September 24, 2022
De parte de Indymedia Argentina
214 puntos de vista

Bolet铆n de noticias educativas

Contundentes paros docentes en CABA y Santa Fe

Mario Hernandez

Docentes porte帽os paralizaron las escuelas

Docentes porte帽os nucleados en la Uni贸n de Trabajadores de la Educaci贸n (UTE) y la Asociaci贸n de Docentes de Ense帽anza Media y Superior (Ademys) realizaron el jueves 22 un paro de actividades que cont贸 con una adhesi贸n del 90% en rechazo a la decisi贸n del Gobierno porte帽o de realizar un d铆a s谩bado las jornadas de capacitaci贸n denominadas EMI.

鈥淟a jornada laboral docente es de lunes a viernes. Paramos para reclamarle al GCBA que respete los derechos laborales de lxs trabajadorxs de la educaci贸n鈥, fue la consigna de UTE.

En el marco de la medida de fuerza, el gremio realiz贸 鈥渁brazos a las escuelas, semaforazos, asambleas y clases p煤blicas鈥.

鈥淩echazamos la suspensi贸n de la Jornada EMI el 31/10 y que se nos convoque a trabajar un d铆a s谩bado鈥, dijeron por su parte desde Ademys, y pidieron 鈥渃apacitaciones en servicio y espacios de intercambio dentro de nuestra jornada laboral鈥.

鈥淩echazamos absolutamente que se nos convoque a trabajar un d铆a s谩bado, aun cuando esto implique, como ha deslizado el gobierno, un pago por la asistencia ese d铆a鈥, agregaron.

La secretaria general de Ademys, Mariana Scayola, reafirm贸 que el paro es una respuesta a la decisi贸n de 鈥渆liminar la posibilidad de la docencia de formarse dentro de su horario de trabajo鈥.

Sostuvo que la ministra de Educaci贸n porte帽a, Soledad Acu帽a, est谩 鈥渟obrecargando a las docentes y recargando a la docencia otra vez de la responsabilidad del propio Gobierno que es garantizar las condiciones para superar la crisis educativa que ha profundizado la pandemia鈥.

En este sentido, la dirigente gremial afirm贸 que la ministra de Educaci贸n los llama 鈥渧agos鈥 a los docentes, mientras que estos tienen 鈥渏ornadas laborales todo el d铆a y ponen el cuerpo a la realidad en las escuelas sin recursos del Gobierno鈥.

鈥淟os sindicatos son los que siempre estamos se帽alando lo que falta en las escuelas y exigiendo condiciones, eso es lo que le molesta a Acu帽a鈥, sostuvo.

Asimismo, remarc贸: 鈥淎dem谩s de trabajar 2, 3 jornadas, ahora nos dicen que tenemos que ir a capacitarnos los s谩bados. Lo rechazamos鈥.

Hace dos semanas, el jefe de Gobierno porte帽o, Horacio Rodr铆guez Larreta, anunci贸 que las escuelas de la ciudad de Buenos Aires 鈥渞ecuperar谩n鈥 el lunes 31 de octubre las clases que no se dictaron por el feriado nacional dispuesto tras el intento de magnicidio a la vicepresidenta Cristina Fern谩ndez de Kirchner.

Ese d铆a se iba a realizar una jornada de capacitaci贸n docente, por lo que no estaba previsto el dictado de clases, y por eso se traslad贸 al s谩bado el llamado Espacio para la Mejora Institucional (EMI).

鈥淐he Perotti, no te lo decimos m谩s, a pesar de los descuentos te volvimos a parar鈥

La ministra de educaci贸n Adriana Cantero sac贸 una Circular para acusar a la docencia de que por los paros los chicos/as no com铆an, cuando en cada escuela son quienes a diario garantizan esta tarea junto a compa帽eros/as asistentes, cosa que el gobierno no hace destinando 80 pesos por chico para su 鈥渁lmuerzo鈥. Adem谩s de mentir, porque jam谩s se deja de garantizar el servicio de comedor pese a que hagamos paro.

Los sindicatos oficialistas como ATE y UPCN, r谩pidamente aceptaron la propuesta paritaria del 77% en cuotas pese a que el gobierno provincial reconoce un 86% de inflaci贸n que el INDEC desmiente y ubica en el 95%. De este modo, la burocracia oficialista, colabora tratando de aislar a la docencia.

La conducci贸n provincial de Amsafe, que milit贸 la aceptaci贸n y por segunda vez consecutiva fue derrotada en la votaci贸n de las bases, impulsa en las escuelas el miedo a los descuentos, trata de vaciar las medidas de lucha y en los departamentos que conduce no convoca medidas de acci贸n.

Pero el paro se hizo sentir en todas las escuelas de la provincia y en la ciudad de Rosario, 8.000 docentes se movilizaron hasta la Sede de Gobierno al canto de 鈥淐he Perotti, no te lo decimos m谩s, a pesar de los descuentos te volvimos a parar鈥.

La docencia santafesina volvi贸 a dar muestra de una dignidad enorme. La bronca es muy profunda: el sueldo no alcanza para nada; los pibes y pibas llegan con hambre; las escuelas est谩n destruidas y encima no pueden ni respirar por la quema de los humedales.

Es lamentable que la conducci贸n provincial del gremio est茅 sac谩ndole el cuerpo a esta pelea, cuando m谩s dura est谩. Deber铆an ponerse al frente, convocando a medidas de lucha y poner en pie un gran Fondo de Huelga provincial con los 200 millones de pesos del Fondo Com煤n que tiene Amsafe.

Los paros que se llevaron adelante los d铆as 20, 21 y 22, se repetir谩n el 27, 28 y 29 de setiembre.

Se viene el primer Encuentro de ESI

El viernes 23 y s谩bado 24 de septiembre en el Instituto Superior de Formaci贸n Docente N潞 102 de Banfield, se desarrollar谩 el Primer Encuentro de Educaci贸n Sexual Integral (ESI) en el Conurbano sur organizado por docentes y la comunidad educativa que pertenecen a la C谩tedra abierta de ESI.

La C谩tedra fue conformada por docentes en el 2018 y desde esa fecha viene desarrollando una serie de actividades acad茅micas, pedag贸gicas, did谩cticas y reflexivas bajo los preceptos de una educaci贸n abierta, amplia, democr谩tica, diversa y desde una perspectiva de g茅nero.

A m谩s de quince a帽os de la sanci贸n de la Ley Nacional de Educaci贸n Sexual Integral y poco m谩s de siete de la provincial, les docentes eval煤an que existe un desajuste entre la adquisici贸n de derechos y la aplicaci贸n leg铆tima de los mismos. Sostienen que se les presentan innumerables situaciones en las escuelas y en los Institutos de formaci贸n superior que confirman la presunci贸n de que a煤n falta bastante para desarticular ciertas pr谩cticas sacralizadas, concepciones dogm谩ticas y tradicionalistas, oscurantismos ideol贸gicos que interceptan la aplicaci贸n efectiva de la ESI como contenido transversal de las curr铆culas m谩s all谩 de los documentos oficiales.

Durante el encuentro habr谩 talleres, mesas redondas, paneles para discutir sobre diversos temas vinculados a la ESI. Al finalizar habr谩 un cierre con una propuesta art铆stica. Para conocer el cronograma de actividades abr铆 el siguiente link:  Informaci贸n del evento.

 

Construyeron 100 nuevos edificios educativos en la provincia de Buenos Aires

De acuerdo a lo informado por el gobierno de la provincia se construyeron m谩s de 50 jardines de infantes, escuelas primarias, secundarias, de educaci贸n especial y t茅cnica. Tambi茅n se crearon edificios para centros educativos de Formaci贸n Laboral y Educaci贸n F铆sica; e Institutos de Formaci贸n Docente, en el marco del programa Escuelas a la Obra.

Adem谩s, se finalizaron m谩s de 4.000 obras de refacci贸n de escuelas y hay otras 1.600 en marcha, en los 135 distritos.

 

Casi 150 docentes anotados por cada cargo del nuevo ATR

Con fuertes recortes en el programa y con miles de docentes en PBA sin trabajo, Kicillof y Sileoni lanzan el nuevo ATR, ahora llamado Coordinador Institucional (COI).

Cientos de docentes anotados para un cargo es una postal de la situaci贸n que atraviesa el pa铆s, y particularmente la escuela p煤blica. Cargos que, adem谩s, siguen siendo por fuera del Estatuto docente y en condiciones de precarizaci贸n laboral. El nuevo programa, no solo llega mucho despu茅s de lo prometido, sino que deja afuera a miles de docentes que en una situaci贸n de inflaci贸n y p茅rdida salarial, no llegan a fin de mes.

Ante los nuevos cargos (COI), sabemos que algunos podr谩n acceder y tener un alivio al menos hasta fin de a帽o, pero la gran mayor铆a seguir谩 en igual o peores condiciones.

Entonces, es importante fortalecer los espacios de organizaci贸n, como las comisiones de docentes precarizados en cada distrito, en unidad con las familias de los estudiantes, para imponerle a los sindicatos asambleas y plan de lucha en la perspectiva de un paro nacional para lograr la creaci贸n de cargos con plenos derechos, pase a planta y siendo parte del Estatuto quienes accedan a estos nuevos cargos, parejas pedag贸gicas, desdoblamientos de cursos y construcci贸n de nuevas escuelas, junto a un aumento de la cantidad y calidad de la comida que reciben los estudiantes y becas para poder seguir estudiando ya que la gran mayor铆a tiene que salir a trabajar para bancar la olla.

#LasFobasNoSeTocan!

En Mar del Plata el pasado 24 de agosto, en las jornadas convocadas por la Direcci贸n de Educaci贸n Art铆stica de la Provincia de Buenos Aires, y sin estar previsto en el temario de la convocatoria, el Director de Educaci贸n Art铆stica de la Provincia, Daniel Andr茅s Fabi谩n, anunci贸 la progresiva eliminaci贸n de las FOBAs (formaci贸n b谩sica), llamando a 鈥渃olaborar鈥 a los equipos directivos de las instituciones en dicha empresa.

A partir de entonces, y sin mediar ning煤n comunicado oficial por parte del Gobierno de Axel Kicillof y del ministro de Educaci贸n, Alberto Sileoni, comenz贸 a circular por las instituciones art铆sticas un audio donde consta lo dicho de la propia voz del funcionario. La respuesta a tama帽a reforma no se hizo esperar. En varias instituciones se realizaron juntadas de firmas, reuniones virtuales, asambleas, marchas, recitales en rechazo a lo que, de avanzar, ser铆a un recorte brutal en Educaci贸n Art铆stica a nivel de los contenidos curriculares y haciendo peligrar tambi茅n los puestos laborales de miles de docentes. De forma coordinada, estudiantes y docentes de decenas de terciarios de art铆stica comenzaron a reunirse y, con mandatos de base y pronunciamientos de sus escuelas, decidieron movilizar el 28 de septiembre a las 10:00 a La Plata.

Luis Urz煤a, profesor de la FOBA en el Conservatorio de M煤sica de Chascom煤s y en la Escuela de Arte de Varela y delegado docente en la Escuela de Danzas Tradicionales de La Plata, cuenta: 鈥淟as FOBAs son espacios de aprendizaje y ense帽anza de duraci贸n variable dependiendo la disciplina (Conservatorio de M煤sica; Escuela de Artes Visuales; Escuela de Danzas Cl谩sicas o Tradicionales; Escuelas de Teatro). Los conocimientos que se adquieren durante el tiempo de formaci贸n en esta instancia son indispensables para el desarrollo de las carreras. En el caso de que les estudiantes ya posean esos conocimientos por otras v铆as pueden acceder a nivelaciones de saberes o ex谩menes, sin necesidad de pasar por este trayecto鈥.

Estos conocimientos no se desarrollan en otras instancias del sistema educativo gratuito de manera generalizada. S贸lo en algunas instituciones con un cupo muy reducido y en lugares muy espec铆ficos, como en escuelas de est茅tica, o bachillerato de Artes (UNLP) de La Plata se puede acceder a algunos de estos conocimientos de manera gratuita.

鈥淧ero adem谩s la participaci贸n de las FOBAs por parte de un sector muy importante, que no tiene la intenci贸n de seguir con su formaci贸n como t茅cnico o docente, les brinda la posibilidad de desarrollar herramientas significativas para su relaci贸n con los diversos lenguajes art铆sticos. Quienes damos clases en estos trayectos lo sabemos perfectamente. Es decir, no es s贸lo su valor proped茅utico sino la socializaci贸n de saberes art铆sticos significativos para un sector muy importante de estudiantes que no podr铆an acceder a ellos de otra manera鈥, agrega Luis Urz煤a.

驴En qu茅 argumentos se apoya el gobierno para intentar esta reforma?

Entre los principales argumentos que esgrimi贸 hasta ahora el funcionario provincial, Daniel Fabi谩n, en torno a este recorte, se encuentra el argumento inclusivo.

Dicen desde el Gobierno: 鈥淐omo la Ley Nacional de Educaci贸n estipula el ingreso directo e irrestricto a las carreras, hay que eliminar las FOBAS que impiden ese acceso directo, ya que no forman parte de la curr铆cula de la carrera鈥. La disposici贸n 123/15, firmada en el 2015 por el entonces gobernador Daniel Scioli, va en el mismo sentido.

Al respecto, Florencia Beveraggi, profesora de la FOBA de la tecnicatura de Tango en la Escuela de Danzas Tradicionales de La Plata, docente en la EMPA de Avellaneda, sostiene: 鈥淓ste recorte disfrazado de reforma y defensa de los derechos de les estudiantes se plantea sin reformular el plan de estudios. Es decir, que la supuesta reforma en pos de los derechos estudiantiles es en verdad un recorte en la duraci贸n de la carrera, lo cual implica una baja brutal en la calidad educativa y, por supuesto, el riesgo de la p茅rdida de miles de puestos de trabajo. Si realmente la intenci贸n de esta reforma es defender y validar los contenidos de las FOBA de manera que est茅n dentro de la curr铆cula de la carrera, 驴por qu茅 no se incorporan las FOBA como parte de la carrera?鈥.

Otro de los argumentos del Gobierno para justificar este ataque a la Educaci贸n Art铆stica tiene que ver con el cambio en la educaci贸n obligatoria. Seg煤n afirma Fabi谩n, en un video de 鈥渁sistencia t茅cnica鈥 para postulantes a puestos de equipos de conducci贸n, ya no existiendo aquel polimodal creado en los 90, las FOBAs ya no ser铆an necesarias, ya que los lenguajes de educaci贸n art铆stica han sido implementados en la educaci贸n formal obligatoria de nivel primario y secundario. Sin embargo, son los y las estudiantes quienes afirman que esto no se condice con la realidad de las escuelas.

La continuidad laboral aparece tambi茅n entre los argumentos del Gobierno Provincial. 鈥淟os docentes ser谩n reasignados en cada instituci贸n鈥, dicen los funcionarios de Kicillof, sin embargo, hay un vac铆o legal en el Estatuto docente para la mayor铆a de los y las profesoras de art铆stica. Adem谩s, actualmente cerca del 90% de la planta docente de la rama Art铆stica Superior es suplente o provisional.

Alejandro Gonz谩lez, profesor de guitarra y Apreciaci贸n musical 2 en la FOBA y delegado docente en la Escuela de Arte de Florencio Varela (EARI), afirma: 鈥渢odos los que entramos a trabajar desde el 2003 en adelante somos provisionales. Desde ese a帽o no hubo titularizaciones. El estatuto docente no garantiza la reubicaci贸n en otra escuela y/o funci贸n a los docentes provisionales, como s铆 lo hace con los titulares. Ni Scioli ni Vidal ni Kicillof, al mando del Gobierno Provincial, han modificado esta irregularidad鈥.

El intento de eliminaci贸n progresiva de las FOBA, se suma al p茅simo estado en el que se encuentran las escuelas, los bajos salarios de docentes y auxiliares, la precarizaci贸n y falta de continuidad de los ATR, y el hambre de los estudiantes, un ajuste que el Gobierno pretende profundizar.

Por eso, es muy importante esta primera convocatoria a marchar el 28 de septiembre a las 10:00 a La Plata, donde van a confluir docentes y estudiantes de distintos distritos de la Provincia de Buenos Aires.

驴Qu茅 hace el municipio de Lan煤s con el presupuesto para las escuelas?

 

El mi茅rcoles 14 de septiembre, m谩s de 400 estudiantes de diferentes escuelas secundarias de Lan煤s se concentraron frente al Consejo Escolar para movilizar hacia el Palacio Municipal bajo la consigna 鈥淕RINDETTI 驴Qu茅 hacen con el presupuesto educativo?鈥.

La actividad surgi贸 del intercambio entre los Centros de estudiantes que pertenecen a la FES (Federaci贸n de Estudiantes Secundarios) y otros que est谩n por fuera. Luego de varios encuentros concluyeron que hab铆a una problem谩tica en com煤n: la mayor铆a de las escuelas no cumplen con las condiciones necesarias para poder estudiar y, por lo tanto, la lucha tambi茅n deb铆an encararla de conjunto.

La convocatoria que fueron difundiendo los delegados y delegadas por las aulas de las escuelas sintetizaba en su parte final la denuncia y las exigencias comunes芦驴QU脡 HACE EL MUNICIPIO CON EL PRESUPUESTO? Exigimos respuestas y una educaci贸n diferente, queremos un municipio que no le d茅 la espalda a los pibes y las pibas禄.

Abril El铆as, presidenta de la FES de Lan煤s, coment贸 que 鈥渆l municipio maneja un presupuesto de 90 millones mensuales. La mitad de ese presupuesto deber铆a estar puesto en obra p煤blica. La verdad es que el municipio no se viene encargando o al menos no lo estamos viendo. Deben asumir esa responsabilidad, comunicarse con los Centros de estudiantes y responder a las demandas禄.

La primera acci贸n que realizaron fue armar una carta en conjunto firmada por la FES. Era una declaraci贸n de problem谩ticas comunes y el planteo de posibles soluciones. 芦Entre ellas pensamos que se podr铆a generar un plan de educaci贸n entre los distintos sectores. Que se discuta el presupuesto con estudiantes y docentes. Armar un plan educativo de vinculaci贸n de las escuelas con el territorio. Abrimos una ventana para pensar en conjunto禄, agrega Abril.

芦Sabemos que no es una demanda que se vaya a suplir con una simple reuni贸n o una bajada de mobiliario. Lo que realmente vimos necesario fue movilizar y visibilizar una demanda, nos encontramos con una sensaci贸n de que nos estaban boludeando y quer铆an correr el eje de d贸nde ten铆a que ser cuando nos acercamos a entregar la carta. Primero la instancia es municipal. 驴Qu茅 criterio tienen para usar ese dinero?芦

La pr贸xima consigna con la que saldr铆an a la calle ser谩 la de 芦pensar el presupuesto educativo de forma participativa y que se discuta en una asamblea y se vote a d贸nde va ese presupuesto芦.

 

Aten contra la precarizaci贸n laboral

La seccional capital del sindicato docente neuquino, ATEN, manifest贸 su conmoci贸n ante el incendio de la refiner铆a de Plaza Huincul que cost贸 la vida a tres trabajadores y responsabiliz贸 a la empresa por la seguridad de los trabajadores. Exigen, adem谩s, el llamado a un paro provincial 鈥減ara decir Basta a la precarizaci贸n laboral y exigir condiciones de seguridad en todas las empresas鈥.

Reproducimos el comunicado emitido por ATEN Capital:

Desde ATEN Capital manifestamos nuestra conmoci贸n por la explosi贸n en la refiner铆a de Plaza Huincul. Hasta este momento se confirm贸 que habr铆a tres trabajadores fallecidos y un incendio que no logran apagar.

Responsabilizamos a la empresa por la seguridad de sus trabajadores y se帽alamos la complicidad de los dirigentes del sindicato petrolero que no garantizan las condiciones de seguridad de los trabajadores permitiendo a las patronales que se embolsan millonarias ganancias, operar en condiciones que ponen en riesgo la vida de los trabajadores.

Este no es un hecho aislado, se inscribe en un marco de tercerizaci贸n y precarizaci贸n laboral en el sector que, por ejemplo, hace menos de un mes propici贸 el accidente de un operario en Rinc贸n de los Sauces y que se llev贸 la vida de tres trabajadores en la escuela de Aguada San Roque, entre ellos la compa帽era M贸nica Jara.

Toda nuestra solidaridad con las familias de los trabajadores de la refiner铆a.

Exigimos paro provincial para decir Basta a la precarizaci贸n laboral y exigir condiciones de seguridad en todas las empresas.

 

El 75% de los directores de secundarias p煤blicas no es titular

Seg煤n un informe del Observatorio Argentinos por la Educaci贸n. Esto se traduce en inestabilidad laboral y de las condiciones de trabajo ya que pueden ser desplazados en cualquier momento. De esa fracci贸n, el 56,2 % ten铆an el cargo interinamente, mientras que el 19,2% era suplente. Solo el 21,8% hab铆a ganado por concurso.

Una escuela p煤blica en CABA funciona con ba帽os qu铆micos

 

Desde la Asociaci贸n Docente Ademys acompa帽an la denuncia de la comunidad educativa de la Escuela T茅cnica Hicken de Jardiner铆a y Bot谩nica de la Ciudad de Buenos Aires, que desde hace 15 d铆as est谩 funcionando con ba帽os qu铆micos por una obstrucci贸n en los ca帽os cloacales que implic贸 la clausura de los ba帽os de la escuela.

Al establecimiento educativo concurren 250 estudiantes y el plantel docente supera las 25 personas. Directivos y profesores de la instituci贸n denuncian que desde la Direcci贸n del 脕rea T茅cnica y la Supervisi贸n sostienen que no deben interrumpirse las clases, por tal motivo enviaron a la escuela seis ba帽os qu铆micos que fueron colocados en la entrada de la misma como soluci贸n al problema de infraestructura.

芦Convocamos a una reuni贸n de personal con las familias de los estudiantes y docentes. Nadie del Ministerio de Educaci贸n se present贸. Ninguna persona de supervisi贸n ni de direcci贸n t茅cnica. Se nos expuso al falso dilema de clases virtuales versus clases presenciales en estas condiciones precarizantes y antihigi茅nicas desviando la responsabilidad 煤nica del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en dar una respuesta eficiente. Los docentes no rompimos los ba帽os. Es una urgencia, la escuela tiene como 100 a帽os鈥, expresaron desde la comunidad educativa.

芦La utilizaci贸n de estos ba帽os qu铆micos que no tienen agua en las piletas para garantizar algo tan elemental y necesario como el lavado de manos es absolutamente inadmisible. El planteo del ministerio de Educaci贸n de sostener las clases durante m谩s de 2 semanas con 6 ba帽os qu铆micos para una poblaci贸n de 300 personas es totalmente irresponsable y pone en riesgo la salud de j贸venes y adultxs. No sabemos ni imaginamos cu谩nto m谩s van a seguir invirtiendo los sentidos y las responsabilidades. Cu谩nto m谩s van a hundir a la educaci贸n p煤blica, pidiendo esfuerzos a trabajadores y menores de edad. Esos esfuerzos expresan la ausencia del Estado en obligaci贸n de dar cumplimiento a los derechos b谩sicos, a tener una educaci贸n en condiciones de salubridad y que les docentes tengamos condiciones dignas de trabajo禄, finalizaron.

 

La DGE aprob贸 la capacitaci贸n para docentes mendocinos en tem谩ticas mineras

 

A partir de un pedido Asinmet (Asociaci贸n de Industriales Metal煤rgicos de Mendoza), con el apoyo de la C谩mara de Empresarios Mineros y otras entidades gestionaron ante la Direcci贸n General de Escuelas (DGE) la inclusi贸n en el plan de estudios las tem谩ticas mineras. A partir de una resoluci贸n la autoridad escolar aprob贸 un ciclo de capacitaci贸n docente que incluye temas como geolog铆a, econom铆a e impacto social de la miner铆a en Mendoza. Se trata de una instancia previa a la inclusi贸n de los mencionados temas en planes de estudio tanto para alumnos del nivel primario como secundario.

La rectora del Instituto Superior T茅cnico 9-019 (INSUTEC), Cecilia De Blassi, fue quien llev贸 adelante la gesti贸n con la Direcci贸n General de Escuelas (DGE) de Mendoza para lograr una resoluci贸n desde la autoridad educativa de realizar un curso de capacitaci贸n para docentes, de 36 horas de duraci贸n, que ser谩 dictado en el Instituto INSUTEC titulado 芦El suelo que pisamos禄.

El curso estar谩 dividido en 5 m贸dulos tem谩ticos dise帽ados por el ge贸logo Eddy Lavandaio y la directora del Insutec:Geolog铆a, Mineralog铆a, Econom铆a, Normas Legales y Etapas de la Actividad, y finalmente Impacto Econ贸mico-Social y Ambiental de la Miner铆a. Incluye dictado presencial de teor铆a y tambi茅n visitas a yacimientos mineros, con una carga horaria de entre 5 y 12 horas por m贸dulo.

Seg煤n informaci贸n publicada por el medio Sitio Andino, en la solicitud formal que dio pie a la resoluci贸n de la DGE se destac贸 que 芦la industria minera es una de las actividades econ贸micas menos conocidas por los mendocinos debido a que en las escuelas los ni帽os en general no reciben informaci贸n m铆nima sobre geolog铆a y mineralog铆a, composici贸n de la corteza terrestre y uso de los elementos que la constituyen, cuyo aprovechamiento hace sustentable el progreso cient铆fico, tecnol贸gico, industrial y comercial del mundo禄.

Desde las organizaciones de ambientalistas ven con preocupaci贸n la decisi贸n de la DGE. 芦隆La Direcci贸n General de Escuela permite que se avance con el adoctrinamiento megaminero en las escuelas de Mendoza! 隆Atenci贸n docentes! 隆Atenci贸n familias! 隆Vienen por todo!禄, expresaron desde la Asamblea Maipucina por el Agua.

Paro en las Universidades

El lunes 19 y martes 20 de septiembre, la docencia pre y universitaria de 38 sindicatos de Conadu Hist贸rica y Conadu realizaron acciones de visibilizaci贸n y paro de actividades en reclamo por la reapertura de la paritaria ya y en defensa del salario.

Afirman que ante una inflaci贸n que, seg煤n el propio Banco Central, ser铆a del 95%, la docencia de universidades nacionales recibir谩 un 62% de aumento a fin de a帽o, y en cuotas, lo que equivale a una p茅rdida salarial del 33%.

鈥淟a inflaci贸n del 7% en agosto, que se acaba de difundir, demuestra y profundiza nuestra rebaja salarial. Por eso, la bronca crece y se expres贸 en las jornadas de paro, clases p煤blicas, actos y movilizaciones en todos los colegios pre universitarios y unidades acad茅micas de las universidades de todo el pa铆s. La visita de Sergio Massa a EE.UU. y los acuerdos alcanzados anuncian m谩s ajuste para pagar los compromisos asumidos. Mientras, los rectores de las universidades nacionales, en total sinton铆a ajustadora, presentaron un pedido de presupuesto 2023 que apenas se incrementa en un 67% contra una inflaci贸n que el Banco Central calcula en 84% para el pr贸ximo a帽o. Todos coinciden en el achique del salario, del presupuesto para investigaci贸n, para becas estudiantiles, para nuestras obras sociales, para la refacci贸n y el mantenimiento edilicio鈥, advierten desde AGD-UBA.

La nueva reuni贸n de revisi贸n salarial reci茅n est谩 pactada para octubre, por lo que desde la Conadu Hist贸rica y las asociaciones de base de la Conadu votaron salir ya a pelear para que no se entregue de nuevo su salario.

El d铆a de las maestras: vocaci贸n y tradici贸n de lucha

Virginia Pescarmona

En la educaci贸n, ocho de cada 10 somos mujeres. 驴Mandato? 驴Tradici贸n? 驴Casualidad? Las mujeres venimos estando al frente de procesos de lucha, en particular las trabajadoras de la educaci贸n en varias provincias, organizaci贸n, tareas esenciales, conquista de derechos. Pusimos en pie el #NiUnaMenos, conquistamos el derecho al aborto y somos parte de las luchas en curso contra el ajuste. Ante la crisis que se desarrolla y profundiza, estamos llamadas a ocupar nuestro puesto en la primera l铆nea.

La ense帽anza, trabajo feminizado

鈥淟a producci贸n pedag贸gica ha invisibilizado la voz de las mujeres maestras y pedagogas. La voz masculina ha sido impuesta como voz leg铆tima鈥 [1].

Cada 11 de septiembre, en Argentina, las maestras son saludadas por el 鈥淒铆a del maestro鈥, en homenaje a Domingo Faustino Sarmiento, quien falleci贸 ese d铆a de 1888. En cada escuela del pa铆s se hacen actos, discursos y representaciones en alusi贸n al 鈥減adre del aula鈥.

Pero las escuelas las armaron, sostuvieron desde el principio, las defienden e hicieron y hacen funcionar las maestras, celadoras, auxiliares, cocineras, administrativas.

Hoy en d铆a, las trabajadoras de la educaci贸n de todo el pa铆s somos parte de una inmensa marea de trabajo feminizado, en particular en los niveles educativos primarios e inicial. Seg煤n el 煤ltimo censo del sector, realizado por el Ministerio de Educaci贸n de la Naci贸n en 2014, el 75,7 % del personal que trabaja en establecimientos educativos son mujeres, seg煤n Cippec o 76 % seg煤n la Organizaci贸n de Estados Iberoamericanos.

Este n煤mero alcanza a un total de 894.767 personas, de las cuales 724.801 son docentes, y el resto se desempe帽a como auxiliares o celadoras, personal t茅cnico, etc.

Esto significa que casi 8 de cada 10 docentes en Argentina son mujeres. Se trata del sector de trabajadoras m谩s numeroso de todo el pa铆s, seg煤n los datos oficiales del personal registrado. Estamos hablando de una fuerza social inmensa, poderosa, con enorme despliegue en el territorio nacional e inserci贸n social en los barrios, poblados y territorios.

En las escuelas, adem谩s de docentes y ni帽os y ni帽as, hay celadoras/cocineras/auxiliares. El trabajo rutinario de limpiar, lavar, servir, repasar y volver a limpiar garantizado por brazos, manos y cabezas de trabajadoras precarizadas y muy mal pagas. Las auxiliares o porteras o celadoras, dependiendo la regi贸n, no s贸lo cumplen las tareas de limpieza y orden del edificio escolar, sino tambi茅n muchas veces ofician como sostenedoras de los estudiantes y otras tareas de cuidado y sost茅n.

Este sistema educativo se caracteriz贸, tempranamente por la incorporaci贸n de mujeres para su formaci贸n como docentes (鈥渟egundas madres鈥), lo que signific贸, como otra de sus contradicciones, la imposici贸n de un modelo 鈥渕aternal鈥 y de 鈥渧ocaci贸n鈥 de las tareas de ense帽anza, m谩s ligadas a la idea de cuidado, que de conocimiento, y a vez, la irrupci贸n de una gran cantidad de mujeres que salieron de sus hogares, concebidos hasta entonces como su 煤nico entorno 鈥渘atural鈥, para ocupar los nuevos puestos de trabajo que generaba la educaci贸n p煤blica.

Como explica Andrea D鈥橝tri en su libro Pan y Rosas:

[S]i bien el patriarcado no surge con el capitalismo, la opresi贸n de las mujeres adquiere, bajo este modo de producci贸n, rasgos particulares convirtiendo al patriarcado en un aliado indispensable para la explotaci贸n y el mantenimiento del statu quo鈥. De esta manera, la idea de una educaci贸n ligada a la crianza y tareas dom茅sticas, oper贸, desde el comienzo, para justificar la predominancia femenina y tambi茅n la brecha salarial entre hombres y todo el modelo sarmientino. Y lo dec铆a sin met谩foras. En la revista oficial El Monitor de la Educaci贸n, en su n煤mero de 1889-1890 sentenciaba: 鈥淟a educaci贸n y todos los empleos que se relacionan con ella, necesitan ante todo del don de s铆 mismo. Y este don de s铆 mismo, -驴a d贸nde encontrarlo m谩s grande y m谩s completo que en la mujer? La mujer se sacrifica por naturaleza, ha nacido para sacrificarse. Es lo que hace su fuerza al mismo tiempo que su gracia, es el secreto de su felicidad鈥.

La investigadora Paula Caldo (CONICET-UNR) lo describe as铆:

[D]esde el siglo XVIII se sostuvo que la educaci贸n de la primera infancia era asunto de mujeres, justamente porque la educaci贸n hist贸ricamente implic贸 cuidados, sociabilizaci贸n y habilitaci贸n de primeras nociones de moral y alfabetizaci贸n. Entonces, las madres eran los sujetos ideales para ejercer tal acci贸n.

En 1884 comienza una pol铆tica focalizada hacia las mujeres: creaci贸n de Escuelas Normales s贸lo femeninas en cada una de las capitales de 鈥減rovincia鈥 con becas. En Mendoza, el Tercer Censo Nacional informa que para 1914, la provincia contaba con 614 maestras y 115 maestros de instrucci贸n primaria (p煤blica y privada). Estas cifras representaban un 84 % de composici贸n femenina del magisterio. Hay que se帽alar que, a pesar de esto, no ha dejado de ser un lugar dirigido por varones. Pero s铆 fue la posibilidad para las clases dominantes de un gran cuerpo laboral a bajo costo, que llevara a cabo la 鈥渃ruzada pedag贸gica鈥, a la vez que se transform贸 en uno de los pocos 谩mbitos laborales que las mujeres hab铆an ido conquistando.

Entre 1869 y 1898 el gobierno argentino contrat贸 a sesenta y una maestras estadounidenses 鈥損robablemente viajaron nueve m谩s que no est谩n registradas de modo formal鈥 para trabajar en escuelas normales del interior del pa铆s, en muchos casos para fundarlas y, en ocasiones, para ayudar a construirlas. O para defenderlas, cuando se convirtieron en fortines sitiados durante las luchas sangrientas que agitaban la regi贸n. Muchas cumplieron los contratos de dos o tres a帽os y regresaron a su pa铆s; otras se afincaron en la Argentina, casadas o no; dos de ellas se establecieron como pareja en la provincia de Mendoza durante cincuenta y tres a帽os; ninguna se cas贸 con un argentino. En su mayor铆a cumplieron con los requisitos pedidos por Domingo Faustino Sarmiento, el impulsor del proyecto: eran solteras, 鈥渄e aspecto atractivo, maestras normales, j贸venes pero con experiencia docente, de buena familia, conducta y morales irreprochables y, en lo posible, entusiastas y que hicieran gimnasia [2]

En el a帽o 1900, para obtener un t铆tulo de maestra una mujer deb铆a rendir un 鈥渆xamen de moral, religi贸n y buenas costumbres鈥, algo que no se les exig铆a a los pocos varones que estudiaban para ser maestros. El famoso 鈥淐ontrato de Maestras鈥, publicado en 1923 es m谩s que elocuente en este sentido: 鈥渓a se帽orita鈥 acordaba: No casarse. No andar en compa帽铆a de hombres ni salir de noche. No pasearse por helader铆as del centro de la ciudad. No fumar cigarrillos ni beber cerveza, vino o whisky. No viajar en coche o autom贸vil con ning煤n hombre excepto su hermano o su padre. No te帽irse el pelo ni usar vestidos que queden a m谩s de cinco cent铆metros por encima de los tobillos. No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios y mantener siempre limpia el aula.

Esta legislaci贸n muestra un r茅gimen laboral sin derechos, en el que el Estado se entromet铆a en la vida privada para mantener a raya a las 鈥渟e帽oritas maestras鈥. Fueron muchos a帽os de intentos y experiencias de organizaci贸n. Fueron largas y duras las luchas para que las trabajadoras de la educaci贸n conquistaran, en la d茅cada del 50, el Estatuto en el que se establecieron los derechos laborales.

Este estereotipo de la se帽orita maestra basado en las 鈥渁ptitudes maternales innatas鈥, la vocaci贸n educadora y el amor a la infancia, tuvo consecuencias significativas en la configuraci贸n hist贸rica de la funci贸n docente: mala remuneraci贸n y paup茅rrima valoraci贸n simb贸lica. Porque si es 鈥渘atural鈥 la tarea, no hay esfuerzo, ni preparaci贸n, ni capacitaci贸n especial para ejercer la docencia. 驴Por qu茅 tendr铆a que valorarse una actividad que se supone que nos surge espont谩neamente s贸lo por el hecho de ser mujeres? Bajo el discurso de la 鈥渧ocaci贸n鈥 se han justificado por m谩s de un siglo salarios miserables, que permiten ahorrar dinero al Estado, arrebatar derechos, y hasta atacar los conflictos cuando las trabajadoras de la educaci贸n salen a reclamar, convocando por ejemplo 鈥渧oluntarios鈥 para cubrir las aulas de maestras en huelga.

Pero tambi茅n es cierto que el acceso a la ense帽anza permiti贸 que muchas mujeres conquistaran cierta independencia, acceso a la cultura, las letras, los peri贸dicos, ideas de la 茅poca, etc. Muchas docentes fueron tambi茅n pioneras en el cuestionamiento del status quo. En 鈥淢aestra鈥, un trabajo que rescata figuras destacadas de la historia de la educaci贸n en nuestro pa铆s, aparece el nombre de Juana Manso. Sobre ella destacan su obra, su pensamiento pol铆tico, social y pedag贸gico el que pod铆a expresar en su 茅poca, con muchas dificultades: 鈥渁 pesar de su trabajo en favor de los m谩s desfavorecidos fue una incomprendida por las mayor铆as que, a veces, hasta le imped铆an con gritos y piedras dar sus conferencias鈥.鈥. De esta manera lo cuentan las autoras de 鈥淢aestra, fundadoras de la educaci贸n p煤blica Argentina鈥.

Juana Manso fue la primera mujer en convertirse en funcionaria. En 1854 cre贸 su propio peri贸dico, 鈥溍乴bum de se帽oritas鈥. En su primer n煤mero escribi贸: 鈥淭odos mis esfuerzos ser谩n consagrados a la ilustraci贸n de mis compatriotas, y tender谩n, a un 煤nico prop贸sito: emanciparlas de las preocupaciones torpes y a帽ejas que les prohib铆an hasta hoy hacer uso de su inteligencia, enajenando su libertad y hasta su conciencia, a autoridades arbitrarias, en oposici贸n a la naturaleza misma de las cosas, quiero, y he de probar que la inteligencia de la mujer, lejos de ser un absurdo, o un defecto, un crimen, o un desatino, es su mejor adorno鈥 (1919).

Luchar por los derechos

鈥淪e concibe la huelga de maestros como una magn铆fica exteriorizaci贸n de resistencia y solidaridad tanto m谩s digna de aplauso cuanto son mujeres en este caso las que se atreven a la lucha m谩s terrible que haya memoria en la provincia鈥︹ (Ang茅lica Mendoza, 1919).

En ese marco diversas camadas y sectores de docentes se transformaron en simpatizantes (incluso militantes) de la izquierda (socialistas, comunistas, anarquistas) en Argentina. Fueron sectores innovadores en el impulso de las luchas, de formas de organizaci贸n, en la difusi贸n de ideas pol铆ticas y en el pensamiento pedag贸gico. Ellas hicieron aportes sustanciales desde algunas experiencias pedag贸gicas m谩s abiertas, libertarias, democr谩ticas o populares.

Hubo algunos nombres que trascendieron. Entre tantas mujeres destacamos a la santiague帽a Francisca Jacques, quien rechaz贸 los recibos que falsamente constaban m谩s dinero que el que realmente enviaba el Estado, la maestra Ang茅lica Mendoza quien particip贸 de la huelga educativa de Mendoza de 1919 y abraz贸 el socialismo, impactada por la Revoluci贸n Rusa y la Semana Tr谩gica. En 1927, cuando todav铆a la mujer no ten铆a derecho a voto, Ang茅lica Mendoza fue presentada como candidata a la presidencia. Florencia Fosatti, Olga Cossettini y tantas maestras, que fueron cesanteadas, perseguidas, encarceladas. Ellas fueron, sobre todo socialistas, anarquistas, comunistas.

El proceso del Mendozazo tuvo a las maestras en la primera l铆nea: 鈥淟as maestras ven铆an luchando desde el a帽o 1969 sistem谩ticamente por reivindicaciones propias, convenios de trabajo con derechos laborales y resistiendo frente a ataques鈥. Con 鈥渟us guardapolvos blancos, con su vocaci贸n y transitando en el borde entre los l铆mites impuestos por su socializaci贸n y las nuevas experiencias de lucha, las maestras mendocinas protagonizaron la mayor cantidad de huelgas, manifestaciones del per铆odo, realizaron la mayor cantidad de plenarios y asambleas y destituyeron y propusieron a varios ministros de educaci贸n. Rodr铆guez Ag眉ero (2014) considera que durante los 70 las maestras fueron parte de una vanguardia鈥.

Luego, 鈥渓a dictadura y su plan genocida, atac贸 la educaci贸n p煤blica como conquista extendida de la clase obrera y los sectores populares en todos sus aspectos: presupuestario e ideol贸gico. Signific贸 censura, quema y prohibici贸n de libros, autores y tambi茅n el recorte de contenidos 鈥減eligrosos鈥. Se multiplic贸 el subsidio a la educaci贸n religiosa y se impuls贸 la incorporaci贸n de festividades y fechas religiosas en la educaci贸n p煤blica.

Y ese plan signific贸 unos/as 700 docentes detenidos/as desaparecidos/as. Y, como la educaci贸n hist贸ricamente es una actividad esencialmente feminizada, cuenta con centenares de mujeres desaparecidas. Una de las primeras asesinadas en Mendoza es Susana Bermejillo, profesora de Literatura y estudiante de Filosof铆a. Fue asesinada el 20 de marzo de 1976 por la Triple A.

Y no es casual la violencia contra ellas. La dictadura se ensa帽贸 particularmente con las mujeres. 鈥淢aestras, mujeres fueron parte del plan de exterminio de una generaci贸n que se atrevi贸 a desafiar el orden imperante y aspirar a tomar el cielo por asalto. Ellas no encajaban: cuestionaban y se propon铆an ense帽ar a cuestionar鈥.

Hay que romper con los mandatos impuestos

Con el mandato social de estar siempre dispuestas a ayudar a los dem谩s, en los 煤ltimos a帽os, las maestras cargamos sobre nuestras espaldas la tarea asistencial que se ha impuesto en el 谩mbito escolar por el deterioro econ贸mico y social que significaron las pol铆ticas neoliberales de los 90, las crisis del 2001 o la profundizaci贸n de la miseria, pobreza, que estamos viviendo. Es por ello que, dentro de las tareas docentes, las maestras no solo educan, sino que adem谩s se espera de ellas un papel de observancia de la salud, limpieza, alimentaci贸n, cuidado y contenci贸n psicol贸gica de sus alumnas y alumnos, naturalizando as铆 una prolongaci贸n de las tareas dom茅sticas invisibles y no remuneradas, que en la sociedad capitalista recaen abrumadoramente sobre las mujeres.

Pero tambi茅n, ese trato directo con las comunidades nos permite seguir dando c谩tedra de c贸mo luchar, c贸mo organizarnos, c贸mo enfrentar las consecuencias, incluso las m谩s terribles, de la crisis.

Ejemplos dados ante la desaparici贸n de chicas y mujeres de nuestras comunidades educativas, como las maestras de Lavalle que buscaron a Johana y Soledad, o Gisela en La Favorita, en Mendoza, o cada una de las que nos faltan en todo el pa铆s.

O ante el brutal fallecimiento de una ni帽a por desnutrici贸n en CABA. Sus maestras fueron las que denunciaron una y otra vez la situaci贸n: 鈥渄icho refuerzo, que era insuficiente, no se le otorg贸 el a帽o pasado. Reci茅n en el a帽o 2020 el EOE deriva su situaci贸n y solicita la intervenci贸n a la Defensor铆a zonal. Esta solicitud se reiter贸 en los a帽os 2021 y se actualiz贸 en el 2022, pero al d铆a de la fecha a la escuela nunca se le inform贸 si hubo alguna intervenci贸n de dicho organismo. Durante todos sus a帽os en la escuela, fue acompa帽ada continuamente por las y los docentes de manera integral: armando dispositivos focalizados en su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, consiguiendo turnos m茅dicos, gestionando sus anteojos, ropa para que se abrigue, garantizando el almuerzo antes de ingresar al aula y articulando con las organizaciones del barrio. Los recursos y las herramientas que deber铆a haber proporcionado el Gobierno de la Ciudad para acompa帽ar a la ni帽a y a su familia, nunca fueron suficientes, y en algunos casos inexistentes鈥. Una y otra vez, hubo que decir: el Estado es responsable.

La pandemia encontr贸 a las maestras en la primera l铆nea de las esenciales, algo que impact贸 en millones de hogares de familias obreras. Tras esto, el 2022 vio un resurgir de enormes luchas en las provincias, contra el ajuste, con movilizaciones multitudinarias, paros de alto acatamiento, procesos de autoconvocatoria, asambleas, etc.

Esa escuela moderna, su 鈥渋gualador delantal blanco鈥 y la reproducci贸n de los roles estereotipados persisten, a pesar del tiempo. Como respuesta tambi茅n se hace necesario profundizar el desarrollo del pensamiento cr铆tico alrededor del aspecto m谩s conservador de la educaci贸n, como herramienta ideol贸gica que fortalece los mandatos patriarcales. Tenemos que cuestionar los planes y programas educativos, pelear el acceso de los proyectos de investigaci贸n, impulsar las comisiones de mujeres, las secretar铆as de g茅neros en las escuelas, en los sindicatos, en los barrios, junto a las familias. Sin todo ello c贸mo vamos a combatir lo instituido de que la 鈥渟e帽orita maestra鈥 es buena, amable, maternal y sumisa.

Un ej茅rcito de trabajadoras y dirigentes varones

Desde sus comienzos se ha forjado un gremio donde 8 de cada 10 docentes son mujeres, pero con una enorme contradicci贸n: es escasa la representaci贸n femenina en los espacios 鈥渄e poder鈥.

El patriarcado y la naturalizaci贸n de los 鈥渓铆mites鈥 que impone la burocracia sindical tienen alto impacto sobre la representaci贸n sindical.

Desde su fundaci贸n el 11 de septiembre de 1973, la CTERA tuvo cuatro mujeres al frente: Mary S谩nchez, Marta Maffei, Estela Maldonado y Sonia Alesso. Y, sin embargo, las caras visibles, las negociaciones con los gobiernos, las apariciones en TV est谩n copadas por los varones. La CTERA est谩 ligada a la figura casi excluyente de Baradel, que dirige el sindicato m谩s grande del pa铆s (casi 300.000 docentes y con 120.000 afiliados/as). Lo mismo se repite en otros sindicatos, como el SUTE de Mendoza, que relega la presencia de la Secretaria General en la figura del secretario gremial hombre, que adem谩s es el Secretario General de la CTA y con ese cargo cierra todos los actos.

Si bien con el tiempo se van viendo peque帽os cambios en este aspecto, lo que representan esas mujeres en lo alto poco tiene que ver con los derechos que nos merecemos como trabajadoras en la base. Los cambios se expresan en particular all铆 donde hay direcciones sindicales m谩s democr谩ticas, combativas, independientes de los gobiernos, que enfrentan lo instituido, con pol铆ticas como las comisiones de mujeres, el desarrollo de fuertes secretar铆as de g茅nero e iniciativas que permitan la mayor participaci贸n de las trabajadoras. Esto se ve en la composici贸n de las juntas directivas como actualmente ocurre en ATEN, Ademys, las seccionales recuperadas de SUTEBA, etc.

Es claro que el tiempo que requiere la militancia, la responsabilidad sobre hijes y tareas del hogar, m谩s el cansancio propio de estar todos los d铆as en las escuelas uno, dos y hasta tres cargos, aleja a las mujeres de los 谩mbitos de la pol铆tica, de lo p煤blico, del activismo sindical. Es una realidad que, sin pol铆ticas claras con perspectiva de g茅nero, como guarder铆as, juegotecas, jardines infantiles, sumado a poder trabajar menos, hace m谩s dif铆cil la participaci贸n femenina.

En la educaci贸n es un desprop贸sito que la actividad gremial, pol铆tica, cultural o incluso la capacitaci贸n se desarrolle sin tomar en cuenta el necesario espacio propio que necesitan los ni帽os/as para permitir el desarrollo de las mismas. Cambiar esta realidad alentar铆a poner en pie un movimiento poderoso con las mujeres al frente, que elevar铆a sus aspiraciones, pondr铆a toda su cuota de audacia, combatividad y entrega al servicio de dar vuelta todo.

Hace falta barrer con estas naturalizaciones que les dan lugares de privilegios a dirigentes bur贸cratas. Cada crisis hist贸rica tuvo su vanguardia con las mujeres trabajadoras de la educaci贸n y sus cimbronazos en la burocracia, as铆 como su fortalecimiento tras las derrotas (la derrota del 88 dej贸 la herencia del marysanchismo en la CTERA y Celeste 麓hasta el d铆a de hoy, por ejemplo). En el marco de la crisis en curso ya vemos anuncios de lo que vendr谩: fuertes y extendidos conflictos provinciales que ya se dieron en la Patagonia, en Mendoza, en Santa Fe o C贸rdoba. Tendremos que estar atentos/as a qu茅 movimientos podremos vivir en esta crisis.

Ante la crisis: primera l铆nea de fuego

En este nuevo 11 de septiembre no era objetivo de esta nota polemizar o profundizar con el pensamiento pol铆tico/pedag贸gico de Sarmiento en s铆, el cual se puede leer ac谩 y ac谩.

S铆 reflexionar sobre este d铆a, en el que, claramente, y a pesar de todas nuestras luchas y del car谩cter abrumadoramente feminizada de la tarea educativa, sigue quedando nublado el rol de las pioneras, de las mujeres que, con su labor impresionante, transformaron, tambi茅n, a la educaci贸n en un derecho conquistado y a las que d铆a a d铆a siguen sosteniendo las escuelas.

M谩s de un siglo despu茅s de aquellos acontecimientos fundantes del sistema educativo, tienen vigencia reclamos tan b谩sicos como cubrir la canasta familiar, que haya capacitaci贸n en servicio, o jardines maternales y escuelas infantiles en todos los 谩mbitos de desempe帽o de las trabajadoras de la educaci贸n y durante su formaci贸n siguen siendo una bandera para terminar con la contradicci贸n de que estamos ante una fuerza laboral inmensa y predominantemente femenina, que se abre paso en un mundo donde quieren que los que dirijan y definan el destino de millones sigan siendo varones.

Por eso, nuestra lucha como mujeres trabajadoras contra toda forma de la violencia machista es una pelea contra los gobiernos, las patronales, la Iglesia, la Justicia y todas las instituciones que hacen de la discriminaci贸n por nuestra condici贸n de g茅nero un gran negocio.

Como desarrollamos aqu铆:

La sobrecarga laboral se traduce en m谩s horas dedicadas al trabajo de educar, m谩s horas de planificar actividades y el proceso de ense帽anza, aprender a manejar las plataformas y las redes, las TICs, armar materiales, subirlos en los -m煤ltiples grupos-, hacer seguimiento, corregir, monitorear el proceso de los estudiantes, tener en cuenta a los que no han podido conectarse, pensar actividades para ellos, sostener reuniones de personal, pensar c贸mo sostener este tipo de escuela; etc. Solo enumerarlo es extenuante. El derecho a decidir sobre nuestros cuerpos no solo implica la sanci贸n de la IVE sino tambi茅n la posibilidad/libertad de decidir qu茅 hacer con nuestro tiempo, nuestras fuerzas, nuestras ganas, nuestros deseos.

Hoy en d铆a, la ofensiva sobre el trabajo se traduce en el 谩mbito educativo con planes que degradan los contenidos, que se proponen formar mano de obra barata que no cuestione, ni piense. Todo a favor de los empresarios, al tiempo que estas b谩sicas tareas justificar铆an sus ataques a las condiciones laborales y derechos conquistados por los y las trabajadoras de la educaci贸n. Queremos un real acceso universal a la educaci贸n, presupuesto, condiciones edilicias, trabajadores y trabajadoras de la educaci贸n bien pagos, jornada de trabajo con salarios que cubran la canasta b谩sica, con material y recursos y otra realidad para los pibes y las pibas en las escuelas. Queremos pelear por el contenido educativo, con un car谩cter cient铆fico y con perspectiva de g茅nero. Pero tambi茅n participar de las luchas por los derechos, por la educaci贸n y por subvertir radicalmente el sistema capitalista, que se sostiene sobre la explotaci贸n y la opresi贸n.

Estamos ante un nuevo saqueo al pueblo trabajador en la Argentina de la mano de los planes del FMI, y como en toda crisis, la peor parte se la llevar谩n los m谩s pobres entre los pobres: mujeres y ni帽os.

Somos las mujeres las que estamos en las calles, en primera l铆nea, junto a nuestros compa帽eros defendiendo la educaci贸n p煤blica, la salud, el salario, enfrentando la precarizaci贸n y la decadencia de las condiciones de vida.

Aprendiendo de la historia, y rescatando las mejores experiencias de nuestra historia de lucha, se impone la necesidad de jugar un rol destacado en esta crisis. Tenemos que desplegar el potencial de organizarnos en las comunidades, en los territorios, en los barrios de cada escuela, de debatir democr谩ticamente las consecuencias de la crisis, de unirnos con otros sectores de trabajadores, sean ocupados, desocupados, y salir a luchar en forma generalizada por una salida de la clase trabajadora frente al saqueo de nuestras vidas y nuestro futuro.

Somos una fuerza social enorme, 隆que se haga o铆r! Salud por eso y feliz d铆a maestras.

NOTAS AL PIE

[1] Vitale, Flavia (Compiladora), Maestra, ESI L煤dica Editorial, 2021.

[2] Ramos, Laura, Las se帽oritas: Historia de las maestras estadounidenses que Sarmiento trajo a la Argentina en el siglo XIX, LUMEN, 2021.

En el mes de la educaci贸n, honremos a Juana Manso

Desde hace ya varios a帽os, comienza el mes de septiembre y las escuelas se llenan de festejos y conmemoraciones. No en vano, los portales educativos se帽alan que es el per铆odo escolar en que se celebra el Mes de la Educaci贸n. 驴Por qu茅? Porque son varias las fechas que rinden homenaje a las diferentes personas que protagonizan los espacios educativos. Por Mar铆a In茅s Alvarado (Diario Digital Femenino).

La lista de efem茅rides comienza con el 4, D铆a de la secretaria: que se celebra como homenaje y reconocimiento a las personas que est谩n en estos puestos de trabajo. Su funci贸n resulta indispensable para cualquier instituci贸n que incluya tareas administrativas entre sus actividades. Le sigue el 10, d铆a en que se homenajea al auxiliar de la educaci贸n, personal que pasa casi desapercibido, pero quien cumple una importante labor al estar presente cada d铆a, recibiendo estudiantes, docentes y familiares, acompa帽ando desde su lugar cada momento que se vive dentro de la instituci贸n.

Sin duda, y para toda la comunidad educativa, la fecha m谩s significativa es el 11 de septiembre, D铆a del Maestro, que conmemora el aniversario del fallecimiento del padre del aula, Domingo Faustino Sarmiento quien muri贸 el 11 de septiembre de 1888 y fue el impulsor de la idea de que era necesario plantear una ley nacional de educaci贸n. Ese d铆a, no s贸lo no hay clases, si la fecha cae entre lunes y viernes, sino que los colegios organizan grandes eventos, que muchas veces incluyen cenas para el personal, y las familias organizan onerosas colectas para homenajear a las maestras y directivos -sobre todo en nivel inicial y primario.

La lista sigue con el D铆a del Bibliotecario, el 13 de septiembre establecido en honor a la primera edici贸n de la 鈥淕aceta de Buenos Aires鈥 en la que apareci贸 un art铆culo titulado Educaci贸n, escrito por Mariano Moreno, que informaba sobre la creaci贸n por la Junta de Mayo de la Biblioteca P煤blica de Buenos Aires, hoy Biblioteca Nacional. Continua con 17, D铆a del Profesor que evoca el aniversario del fallecimiento de Jos茅 Manuel Estrada, quien fuera orador, escritor, periodista y se desempe帽ara como docente en escuelas secundarias y universidades, y fue un f茅rreo defensor de la libertad de c谩tedra. Adem谩s, combati贸 desde el catolicismo la ense帽anza laica y el D铆a del Psicopedagogo, en honor al psic贸logo y fil贸sofo suizo Jean Piaget, qui茅n muri贸 el 17 de septiembre de 1980 y realiz贸 un gran aporte al estudio del pensamiento y del lenguaje. La lista sigue el 19, D铆a del Preceptor, que, aunque no tiene un antecedente expl铆cito tiene el objetivo de reconocer la tarea administrativa y pedag贸gica de mediar entre la direcci贸n, el cuerpo docente, las familias y, sobre todo, contener a estudiantes. La larga lista de fechas alusivas culmina el 28 de septiembre, D铆a del director y rector de escuela para reivindicar la tarea docente que desarrollan quienes est谩n a cargo de la toma de decisiones, la gesti贸n y la organizaci贸n escolar.

Tambi茅n, durante septiembre, se reconoce a quienes protagonizan la educaci贸n, por eso el 21 de septiembre se conmemora el D铆a del estudiante, fecha que recuerda el d铆a de repatriaci贸n de los restos de Domingo Faustino Sarmiento y en la cual no hay jornada escolar para el nivel medio. El 16 de septiembre , algunas escuelas, se animan a promover actividades reflexivas en relaci贸n al tema 鈥淒emocracia y DD HH鈥 por el 鈥D铆a de los Derechos de los Estudiantes Secundarios que recuerda la tr谩gica operaci贸n militar conocida como 鈥淟a Noche de los l谩pices鈥 que implic贸 el secuestro y desaparici贸n de estudiantes secundarios de la ciudad de La Plata que luchaban en defensa del boleto estudiantil y militaban activamente por la transformaci贸n de la sociedad, por la justicia y contra la pobreza.

Lo primero que me hace ruido en esta larga lista de efem茅rides es el g茅nero. 驴S贸lo varones son los homenajeados? 驴Por qu茅 si el 80% del personal docente son mujeres el calendario insiste en escribir las efem茅rides en masculino? 驴Y por qu茅 s贸lo se conmemoran hechos hist贸ricos relacionados con figuras patri贸ticas masculinas? Y en este punto es donde pienso en Juana Manso鈥 驴Qu茅 tiene que ver con esta nota? Nada, a simple vista, pero mucho en la realidad. Juana Manso, es una de las referentes que cambi贸 la historia de la educaci贸n en la Argentina. Es m谩s, la educaci贸n argentina le debe a ella varias de las m谩s importantes innovaciones en formaci贸n pedag贸gica y derechos para trabajadores de la educaci贸n, ni帽as y ni帽os. Fue docente, periodista, traductora y escritora de libros escolares, novelas y poemas en una 茅poca en que, a las mujeres, les resultaba casi imposible de acceder a la formaci贸n acad茅mica. Ella siempre se mostr贸 convencida del poder que tiene la educaci贸n como acto emancipatorio. Prob贸 diferentes y modernos m茅todos de ense帽anza, ayud贸 a la creaci贸n de bibliotecas populares, crey贸 a la educaci贸n como un espacio para que las mujeres se formaran y lograran la inclusi贸n que tanto se les negaba.

En el portal Continuemos estudiando describen algunos de sus valiosos aportes como que Sarmiento la convoc贸 para formar parte de la formaci贸n docente por su visi贸n de la educaci贸n, que luch贸 por la plena inclusi贸n en la ense帽anza escolarizada y fue la primera directora de la Escuela de Ambos Sexos. Fund贸 una biblioteca p煤blica y escribi贸 junto a otras mujeres en una columna denominada Mujeres Ilustres de Am茅rica del Sud, dando a conocer la vida de muchas mujeres olvidadas. Pretend铆a rescatar el lado femenino de la Historia. En esta efem茅ride de la educaci贸n, no nos olvidemos de ella. El legado de Juana MansoMaestras de la patria y El g茅nero de la patria son una variada propuesta para pensar la educaci贸n en clave de g茅nero. Y llevar al aula a aquellas mujeres que fueron protagonistas de la educaci贸n, pero que la historia patriarcal se neg贸 a contar.

Fuentes: Clar铆n, Anred, La Izquierda Diario, www.infogremiales.com.ar, Red Eco Alternativo, Comisi贸n Directiva de Aten Capital, El Roble




Fuente: Argentina.indymedia.org