January 28, 2021
De parte de El Libertario
1,260 puntos de vista

Docentes de universidades de Venezuela
 
[Nota previa de El Libertario: ante el debate sobre este tema, el gobierno chavomadurista ha presentado la torpe justificaci贸n de que sus intenciones han sido tergiversadas aviesamente, pues nunca ha proclamado que va a eliminar la educaci贸n y las carreras sociohumanisticas. Pero como bien explica este comunicadon, no le ha hecho falta proclamar esa intenci贸n a voz de cuello, pues se evidencia claramente en el bando que di贸 ha conocer el bur贸crata a cargo.]

Con motivo de la presentaci贸n por el ministro de Educaci贸n Universitaria del documento: “Redimensi贸n del Sistema Nacional de Ingreso Universitario” (ver https://www.aporrea.org/media/2021/01/carreras_prioritarias.pdf) en el cual se establecen 145 carreras como prioritarias para la oferta acad茅mica del a帽o 2021, profesores de la Universidad del Zulia, Universidad de Los Andes, Universidad de Carabobo y Universidad Central de Venezuela, principalmente, se han pronunciado exigiendo al gobierno nacional que explique al pa铆s en qu茅 se traduce, en t茅rminos de financiamiento presupuestario y adjudicaci贸n de cupos estudiantiles, la “redimensi贸n” del ingreso universitario que coloca a casi todas las carreras human铆sticas fundamentales como “no prioritarias”.

Carreras como la Antropolog铆a (Antropolog铆a Biol贸gica, Arqueolog铆a, Antropoling眉铆stica y Antropolog铆a social y cultural), Historia, Sociolog铆a, Filosof铆a, Letras, Geograf铆a, Artes, Ciencias Pol铆ticas, Estudios Internacionales, Ciencias Jur铆dicas, Comunicaci贸n Social (que no solo es periodismo), Bibliotecolog铆a, Educaci贸n Menci贸n Historia y Menci贸n Geograf铆a, Psicolog铆a, Trabajo Social, Ciencias Estad铆sticas y Actuariales, no aparecen mencionadas dentro de las 145 “carreras prioritarias” establecidas oficialmente en el citado documento.

Plantean los docentes que para ejecutar proyectos productivos en zonas campesinas, zonas de poblaci贸n ind铆gena, grandes centros urbanos, territorios lim铆trofes, para mencionar algunos ejemplos, se requiere de estudios multidisciplinarios con el concurso de antrop贸logos, soci贸logos, historiadores, ge贸grafos, comunicadores sociales, trabajadores sociales, psic贸logos, y dem谩s profesionales que aporten diagn贸sticos, explicaciones y propuestas vinculadas y en armon铆a con el escenario productivo que se ejecuta.

“Un proyecto productivo que no tome en cuenta los recorridos hist贸ricos, la identidad cultural, los acervos patrimoniales, los procesos culturales existentes, las variables geogr谩ficas y la realidad social en general, dif铆cilmente podr谩 responder a las necesidades de la Naci贸n y por tanto nunca podr谩 constituirse en “la soluci贸n de los problemas del pueblo”. Puesto que ni siquiera conoce al pueblo, en su realidad nacional y regional-local, ignora su historia, su multiculturalidad y multietnicidad, sus tradiciones de lucha y sus conflictos actuales, sus costumbres y sus pr谩cticas comunitarias”.

A continuaci贸n el documento completo presentado por los docentes

LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS Y LA RESOLUCI脫N DE LAS NECESIDADES DEL PUEBLO Y LA NACION

INTRODUCCION

En diciembre 2020 el Ministerio para la Educaci贸n Universitaria present贸 de manera p煤blica un documento titulado 鈥淩edimensi贸n del Sistema Nacional de Ingreso Universitario鈥漑1], el cual establece las carreras prioritarias seg煤n la perspectiva del gobierno nacional, que se relacionan con 鈥渓a econom铆a productiva鈥 y responden a las 鈥渘ecesidades de formaci贸n de la naci贸n鈥. De acuerdo con ello, el ministerio establece 鈥渓a oferta de 15 carreras base en las 谩reas prioritarias, 21 carreras derivadas y 109 complementarias, las cuales constituyen la nueva oferta acad茅mica 2021鈥.

En dicho documento se ignoran las ciencias sociales y human铆sticas que son fundamento imprescindible para el cumplimiento de los principios consagrados en la Constituci贸n de la Rep煤blica Bolivariana de Venezuela en lo relativo al establecimiento de una sociedad democr谩tica, participativa y protag贸nica, multi茅tnica y pluricultural y que ratifica LOS DERECHOS CULTURALES Y EDUCATIVOS de los venezolanos y las venezolanas, a la educaci贸n, en todos sus niveles y modalidades, como funci贸n indeclinable y de m谩ximo inter茅s para el Estado, que sirve como 鈥渋nstrumento del conocimiento cient铆fico, human铆stico y tecnol贸gico al servicio de la sociedad鈥.[2]

Carreras como la Antropolog铆a (Antropolog铆a Biol贸gica, Arqueolog铆a, Antropoling眉铆stica y Antropolog铆a social y cultural), Historia, Sociolog铆a, Filosof铆a, Letras, Geograf铆a, Artes, Ciencias Pol铆ticas, Estudios Internacionales, Ciencias Jur铆dicas, Comunicaci贸n Social (que no solo es periodismo), Bibliotecolog铆a, Educaci贸n Menci贸n Historia y Menci贸n Geograf铆a, Psicolog铆a, Trabajo Social, Ciencias Estad铆sticas y Actuariales, no aparecen mencionadas dentro de las 145 鈥渃arreras prioritarias鈥 establecidas oficialmente en el citado documento.

La justificaci贸n central para establecer esas 鈥渃arreras prioritarias鈥 es la 鈥渞eactivaci贸n del aparato productivo nacional鈥. Para ello el documento cita al presidente Nicol谩s Maduro al intervenir en un acto de graduaci贸n de M茅dicos Comunitarios en octubre de 2020: 鈥淟as prioridades de la Rep煤blica es la salud p煤blica, la educaci贸n p煤blica, la producci贸n de alimentos, la producci贸n de medicinas, la producci贸n de los energ茅ticos; las prioridades de la Rep煤blica est谩n en el desarrollo industrial, en el desarrollo de la ciencia, la innovaci贸n, la tecnolog铆a; en el desarrollo de los sistemas de vivienda, ah铆 est谩n las prioridades de la Rep煤blica. En la econom铆a real, en la sociedad real, en la soluci贸n de los problemas del pueblo, ah铆 est谩n las prioridades鈥

Pero ni la sociedad venezolana actual, ni ninguna sociedad del mundo, est谩n integradas por compartimientos estancos. Todo lo contrario, la realidad venezolana, con su profunda crisis en todos los 贸rdenes, tiene que ser vista en su complejidad integrada para poder ser comprendida y explicada, y a partir de all铆, determinar la soluci贸n de los problemas de nuestra sociedad. Como plantea Edgar Morin[3]: 鈥淪e debe elaborar una l贸gica de la complejidad, que entienda que la sociedad es un tejido de constituyentes heterog茅neos inseparablemente asociados: que presenta la paradoja de uno y m煤ltiple鈥 (Mor铆n, 2000).

Toda actividad productiva a desarrollar en cualquier punto de Venezuela requiere de una visi贸n cient铆fica y human铆stica que la haga viable, perdurable y que le permita alcanzar los objetivos propuestos. Los estudios multidisciplinarios para ejecutar proyectos productivos en zonas campesinas, zonas de poblaci贸n ind铆gena, grandes centros urbanos, territorios lim铆trofes, para mencionar algunos ejemplos, requieren del concurso de antrop贸logos, soci贸logos, historiadores, ge贸grafos, comunicadores sociales, trabajadores sociales, psic贸logos, y dem谩s profesionales que aporten diagn贸sticos, explicaciones y propuestas vinculadas y en armon铆a con el escenario productivo que se ejecuta.

Un proyecto productivo que no tome en cuenta los recorridos hist贸ricos,  la identidad cultural, los acervos patrimoniales, los procesos culturales existentes, las variables geogr谩ficas y la realidad social en general, dif铆cilmente podr谩 responder a las necesidades de la Naci贸n y por tanto nunca podr谩 constituirse en 鈥渓a soluci贸n de los problemas del pueblo鈥. Puesto que ni siquiera conoce al pueblo, en su realidad nacional y regional-local, ignora su historia, su multiculturalidad y multietnicidad, sus tradiciones de lucha y sus conflictos actuales, sus costumbres y sus pr谩cticas comunitarias.

Un profesional universitario que s贸lo conozca de c谩lculo, de algoritmos y reacciones qu铆micas, pero sin preparaci贸n human铆stica, ser谩 insensible a la pintura, a la danza, a la literatura y a las artes en general. Su ciencia y su t茅cnica carecer谩n de alma; alienado como estar谩 de su entorno social, apenas si ser谩 un simple operario de los sistemas que dominan el mundo. Pensar谩 que el mundo es as铆 como lo ve, sin imaginaci贸n para entrever siquiera otra vida posible frente a la que nos destinan los demiurgos que se ocultan tras la fachada de los poderes corporativos.

LA UNIVERSIDAD COMO IMPULSORA DE CIENCIA Y CULTURA AL SERVICIO DE LA NACI脫N

La necesidad de una educaci贸n y una formaci贸n que integre m煤ltiples disciplinas y m煤ltiples conocimientos las plante贸 ya en el siglo XIX nuestro Sim贸n Rodr铆guez, maestro insigne del Libertador:

鈥淟a pol铆tica es como la medicina. Antes se graduaba un estudiante con los aforismos de Hip贸crates, sin entenderlos. Hoy debe saber por qu茅 se establecieron los aforismos, y ser capaz de someterlos a su cr铆tica para ser m茅dico, aunque no se grad煤e … El m茅dico ha de ser hoy fil贸sofo y f铆sico, y el pol铆tico, todo, porque la ciencia de la sociedad se compone de todos los conocimientos, de todos los movimientos, y de todas las relaciones del hombre鈥漑4].

El mismo Sim贸n Bol铆var, al responder a cr铆ticas de un viajero franc茅s que dudaba de sus conocimientos, expres贸 claramente:
鈥淐iertamente que no aprend铆 ni la filosof铆a de Arist贸teles, ni los c贸digos del crimen y del error; pero puede ser que Mr. De Mollien no haya estudiado tanto como yo a Locke, Condillac, Buffon, D鈥橝lembert, Helvetius, Montesquieu, Mably, Filangieri, Lalande, Rousseau, Voltaire, Rollin, Bethot y todos los cl谩sicos de la antig眉edad, as铆 como fil贸sofos, historiadores, oradores y poetas; y todos los cl谩sicos modernos de Espa帽a, Francia, Italia y gran parte de los ingleses. Todo esto lo digo muy confidencialmente a Ud. para que no crea que su pobre presidente ha recibido tan mala educaci贸n como dice Mr. De Mollien鈥漑5].

Como afirma Boaventura de Sousa Santos[6], cuando se impuso el neoliberalismo como modelo global del capitalismo, y especialmente en los pa铆ses latinoamericanos que vivieron dictaduras militares en las 煤ltimas d茅cadas del siglo XX, se indujo una crisis institucional en las universidades con dos objetivos: 鈥渞educir la autonom铆a de la universidad,  y eliminar la producci贸n y divulgaci贸n del pensamiento libre y cr铆tico; y poner a la universidad al servicio de proyectos modernizantes autoritarios鈥︹

A este respecto no est谩 de m谩s recordar la profunda reorganizaci贸n universitaria aplicada por las dictaduras militares en Chile y en Argentina durante los a帽os 70-80, que incluy贸 la eliminaci贸n de carreras universitarias como Educaci贸n, Sociolog铆a, Trabajo Social y Comunicaci贸n Social[7], como parte de un proceso m谩s amplio de 鈥渟aneamiento鈥 y 鈥渓impieza鈥 de las universidades, extirpando de ellas todas las expresiones de pensamiento cr铆tico, incluyendo el despido de profesores y alumnos de los cuales se sospechara su afinidad ideol贸gica con los gobiernos progresistas que hab铆an derrocado, la imposici贸n de nuevas autoridades rectorales (que en algunos casos como en la Universidad de Concepci贸n 鈥揅hile- no eran docentes sino trabajadores administrativos, y sobre todo, militares de carrera)[8].

鈥淟a dictadura establecida a partir del 11 de septiembre de 1973 transform贸 la sociedad chilena en sus m煤ltiples dimensiones: pol铆tica, social, econ贸mica y cultural. En el caso de la educaci贸n superior, a los pocos d铆as de ocurrido el golpe de Estado se implementaron medidas de intervenci贸n y reestructuraci贸n de las casas de estudios, orientadas a revertir las conquistas en materia de modernizaci贸n y democratizaci贸n realizadas durante el proceso de Reforma Universitaria. Una de las primeras medidas fue designar rectores -militares en ejercicio o en retiro- representantes de la Junta Militar en las universidades, con amplias atribuciones 鈥 En ese escenario, la Universidad T茅cnica del Estado y su comunidad fueron duramente reprimidas: Casa Central atacada con artiller铆a, rector, acad茅micos, estudiantes detenidos y llevados a diferentes campos de prisioneros, reducci贸n de la matr铆cula, reorganizaci贸n acad茅mica y administrativa, eliminaci贸n de carreras y cursos, entre otras medidas.鈥漑9]

Pero las trasformaciones regresivas de los modelos universitarios no se quedaron en la exclusividad de los gobiernos militares del Cono Sur. La imposici贸n de visiones tecnocr谩ticas y productivistas en las universidades ha tenido su desarrollo continuado en las 煤ltimas d茅cadas.

De Sousa Santos cuestiona la visi贸n que desde el Banco Mundial se ha difundido sobre las universidades de la periferia capitalista, al concebir el trabajo universitario exclusivamente como trabajo docente, sin espacio para la investigaci贸n. Parte 鈥揺l Banco Mundial- de concebir que los pa铆ses del Sur no tienen condiciones ni las tendr谩n a mediano plazo para una producci贸n cient铆fica propia[10]. Quedando esa capacidad de producir nueva ciencia reservada exclusivamente para las universidades del llamado 鈥減rimer mundo鈥. Para el Banco Mundial, que desde hace m谩s de 40 a帽os ha sido una de las principales instituciones financieras mundiales impulsoras del neoliberalismo, junto al Fondo Monetario Internacional, las universidades en los pa铆ses de escaso desarrollo no juegan ning煤n papel en la construcci贸n de los proyectos de pa铆s ni en la creaci贸n de pensamiento cr铆tico y de largo plazo. En t茅rminos reales, la visi贸n educativa de las instituciones financieras multilaterales le reserva el monopolio de la creaci贸n cient铆fica y cultural a los institutos de investigaci贸n p煤blicos y privados de las grandes potencias industriales.

A esto se une que el neoliberalismo dominante ha transformado a la universidad, en su conjunto, en una empresa que produce para las necesidades del mercado y que se convierte en s铆 misma en un mercado 鈥渁cad茅mico鈥. Al exigir que la universidad se vincule exclusivamente a la producci贸n, vac铆a al mismo tiempo cualquier preocupaci贸n humanista o cultural[11].

Henry Giroux, uno de los principales exponentes de la pedagog铆a cr铆tica en los Estados Unidos, expone c贸mo en las recientes d茅cadas de este siglo XXI fuerzas conservadoras han librado una campa帽a para socavar los principios de la libertad acad茅mica, sacrificar la pr谩ctica pedag贸gica cr铆tica en nombre de lo 鈥減atri贸ticamente correcto鈥, y despojar a la universidad de su autonom铆a[12]. Estos extremistas conservadores y los intereses corporativos buscan despojar al profesorado universitario de toda autoridad, eliminar la protecci贸n laboral, reducir la pedagog铆a a una mera tarea instrumental, y suprimir en general la educaci贸n cr铆tica, cerr谩ndole el paso a que la universidad pueda cumplir una funci贸n como creadora de conciencia c铆vica, ciudadan铆a comprometida y responsabilidad social.

Un profesional universitario sin memoria hist贸rica ser谩 un ciudadano perdido en el devenir del tiempo, sin saber qu茅 hacer ni c贸mo ubicarse ante la realidad de su propio mundo y de la sociedad en que vive. Sin filosof铆a y sin historia no estar谩 debidamente consciente del rumbo que lleva su existencia, y que no es otro que el prescrito por intereses extra帽os a la vida humana. Ser谩 una pieza del orden establecido por poderes globalizadores que est谩n condenando a la miseria a los pueblos y a la humanidad entera a su extinci贸n.

Al eliminar las carreras human铆sticas o restarles la importancia que tienen, el gobierno intenta hacer ver que estas carreras han sido la causa del desastre nacional, o son un obst谩culo para el desarrollo productivo del pa铆s y que una vez eliminadas, el pa铆s se convertir谩 en una potencia econ贸mica y tecnol贸gica. Esto es una premisa falsa. La prolongada crisis del aparato productivo venezolano, que data de varias d茅cadas, se debe a la precaria, deficiente e ineficiente gesti贸n gubernamental, en sus errados modelos, en la tendencia perversa a copiar sin mayores an谩lisis y cuestionamientos, modelos impuestos por el capital multinacional, y en los altos 铆ndices de corrupci贸n institucionalizada.

En una 茅poca en la cual los procesos de creaci贸n del conocimiento cient铆fico reconocen la importancia de la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad, resulta parad贸jico que el gobierno nacional promueva un curr铆culo nacional en el cual se prescinde de las humanidades. Como propone Edgar Mor铆n: 鈥淟as unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales; el ser humano es a la vez biol贸gico, ps铆quico, social, afectivo, racional. La sociedad comporta dimensiones hist贸ricas, econ贸micas, sociol贸gicas, religiosas. El conocimiento pertinente debe reconocer esta multidimensionalidad e insertar all铆 sus informaciones鈥漑13].

LA POL脥TICA GUBERNAMENTAL, O AUSENCIA DE 脡STA, HACIA LAS UNIVERSIDADES

Esta supresi贸n de carreras human铆sticas,  fundamentales en todo curr铆culum universitario, se une a una serie de pol铆ticas gubernamentales que en los 煤ltimos 15 a帽os han provocado en las universidades venezolanas una crisis estructural de enormes proporciones, crisis que amenaza con la existencia misma de las universidades como instituciones rectoras de la producci贸n de ciencia y cultura imprescindibles a cualquier proyecto verdadero de naci贸n que intente promoverse.

Estas pol铆ticas gubernamentales, o su ausencia, se pueden resumir en:

– La as铿亁ia presupuestaria aplicada de manera sistem谩tica desde hace 15 a帽os al presupuesto universitario por parte del gobierno nacional, otorg谩ndoles un presupuesto deficitario, que ha redundado en la casi paralizaci贸n de las mismas por la inexistencia de recursos que permitan el funcionamiento de facultades, escuelas, programas acad茅micos, de investigaci贸n y de extensi贸n, deportivos y culturales en general.[14]
– Destaca la desaparici贸n casi total de las capacidades cient铆ficas en todos los campos del conocimiento, por el desmantelamiento de los laboratorios, bibliotecas, equipos y materiales necesarios para su funcionamiento.
– Reducci贸n de los salarios del personal universitario (docentes, empleados y obreros) hasta en un 99 % en los 煤ltimos 15 a帽os. Lo que ha generado una di谩spora  masiva de docentes e investigadores hacia otros pa铆ses o hacia otras actividades laborales distintas a la universitaria.
    Paralizaci贸n desde hace m谩s de una d茅cada, por parte de los poderes del Estado (poder judicial), de todos los procesos democr谩ticos que permit铆an que las universidades eligieran a sus rectores y decanos; lleg谩ndose incluso a impedir y sabotear las elecciones de los gremios universitarios (sobre todo de los gremios estudiantiles). En esta supresi贸n democr谩tica en las universidades tienen tambi茅n responsabilidad las autoridades rectorales, que bajo un pacto silencioso con el gobierno han visto prolongar al infinito sus deterioradas gestiones administrativas, caracterizadas por una inercia permisiva con todos los vicios internos que corroen nuestras instituciones, y que agudiza el derrumbe acad茅mico y f铆sico de la universidad venezolana.
– Intervenci贸n por el gobierno de las universidades aut贸nomas, gracias a una pol铆tica progresiva de construcci贸n de una mayor铆a en el CNU, estructurada a partir de la creaci贸n de un sistema paralelo de Educaci贸n Superior que contempl贸 la apertura a granel de 鈥渦niversidades鈥 hechas a su medida, con autoridades designadas a dedo por el gobierno, sin cumplir los requisitos establecidos en la vigente Ley de Universidades, y que de manera general son instituciones de pensamiento 煤nico que le han permitido desarrollar al gobierno una gesti贸n centralizada, sectaria y partidista que no toma en cuenta la diversidad de criterios y de opiniones.
– Saqueo progresivo de las instalaciones de las universidades aut贸nomas por parte del 鈥渉ampa com煤n鈥, ante la mirada impasible de los cuerpos de seguridad del Estado venezolano. Con la actual pandemia y la paralizaci贸n casi total de las actividades universitarias, este proceso de saqueo hamponil ha alcanzado niveles descomunales, hasta el punto que hoy en d铆a son pocos los espacios universitarios que a煤n no hayan sido saqueados en todo el pa铆s. Resalta aqu铆 que los representantes del gobierno se帽alan p煤blicamente de que 鈥渟us universidades鈥 no han sufrido dichos saqueos, lo que hace levantar sospechas muy fundadas acerca de los intereses que pudieran estar moviendo a esa 鈥渉ampa com煤n鈥 que viene destruyendo nuestras instituciones universitarias.
– La promoci贸n abierta por parte del gobierno nacional de los estudios universitarios en instituciones privadas, las cuales son financiadas por el mismo gobierno mediante el otorgamiento de 鈥渂ecas estudiantiles鈥 que en la pr谩ctica son subsidios oficiales a la instituci贸n, pues esas supuestas becas nunca son otorgadas directamente a los estudiantes sino a las universidades donde estudian[15].
    Migraci贸n masiva de j贸venes estudiantes hacia el exterior del pa铆s, o abandono de los estudios por incapacidad de sus familias para financiarles. Todo esto provocado por la profunda crisis econ贸mica donde destaca el derrumbe salarial de los trabajadores venezolanos (que actualmente no llega a 1 d贸lar mensual); el alto costo de los servicios de internet; imposibilidad de adquirir equipos de computaci贸n, tablets, etc; imposibilidad de costear el transporte p煤blico desde sus casas hasta las universidades; dificultades para adquirir alimentos, ropa, calzado, libros y 煤tiles educativos b谩sicos; limitaciones en los servicios de salud; deficiencias constantes en servicios como electricidad, agua, gas. Situaci贸n que ha generado que la matr铆cula universitaria se haya reducido en los 煤ltimos a帽os en m谩s de un 50 %.

驴QU脡 EXIGIMOS Y QU脡 PROPONEMOS?

* Exigimos al gobierno nacional que explique al pa铆s en qu茅 se traduce, en t茅rminos de financiamiento presupuestario y adjudicaci贸n de cupos estudiantiles, la 鈥渞edimensi贸n鈥 del ingreso universitario que coloca a casi todas las carreras human铆sticas fundamentales como 鈥渘o prioritarias鈥 para la oferta acad茅mica del a帽o 2021. Al colocar a las carreras human铆sticas como 鈥渘o prioritarias鈥, se interpreta que no habr谩 m谩s presupuesto para esas carreras y en poco tiempo desaparecer谩n por falta de recursos para reposici贸n de cargos.

* Exigimos la aprobaci贸n por el gobierno nacional de presupuestos acordes a las necesidades de funcionamiento de las universidades p煤blicas.

* Exigimos la aprobaci贸n inmediata de escalas salariales tanto para docentes como personal de apoyo universitario, que restablezcan la capacidad adquisitiva y los niveles de vida m铆nimos para el desempe帽o de la importante labor de docencia, investigaci贸n y extensi贸n universitaria.

* Proponemos abrir un proceso general de reorganizaci贸n universitaria, con participaci贸n de profesores, estudiantes, empleados y obreros, que permita entrar a debatir democr谩ticamente los problemas y necesidades m谩s urgentes que se deben solventar, para sacar a las universidades del marasmo en que se encuentran actualmente y evitar su desaparici贸n institucional.

* Aprobaci贸n de becas estudiantiles, otorgadas directamente al alumnado de las universidades p煤blicas, en un monto suficiente que garantice la prosecuci贸n de sus estudios.

* Rechazamos, de manera general, todas las pol铆ticas gubernamentales que se traducen en procesos regresivos dentro de las universidades venezolanas. Particularmente rechazamos la eliminaci贸n de las carreras human铆sticas; el despido o no contrataci贸n de docentes por razones ideol贸gicas; el fomento disimulado de la educaci贸n privada en desmedro de las universidades p煤blicas; el saboteo externo e interno de los procesos democr谩ticos para elegir las autoridades rectorales y decanales; la anomia gubernamental que ha permitido la desaparici贸n de la investigaci贸n cient铆fica y human铆stica en Venezuela; la asfixia presupuestaria contra las universidades aut贸nomas; la presi贸n salarial inhumana que ha llevado los ingresos de los universitarios a niveles de esclavitud.

* Compartimos la propuesta que ha surgido 煤ltimamente de la realizaci贸n inmediata de elecciones rectorales en todas las universidades p煤blicas, sobre la base de reglamentos participativos discutidos y aprobados internamente.

Finalmente, ratificamos que las universidades constituyen factores primordiales para el desarrollo de todo proyecto de naci贸n. Que la vida republicana se garantiza, entre otras, por la existencia de universidades que aporten su constante creaci贸n cient铆fica y human铆stica, su visi贸n cr铆tica y constructiva, indispensable para el crecimiento de todos los procesos econ贸micos, pol铆ticos, sociales y culturales a lo largo y ancho de la naci贸n. Sin universidades no hay naci贸n como tal. La defensa de las universidades venezolanas ante esta pol铆tica regresiva y conservadora del gobierno de Nicol谩s Maduro que amenaza con destruirlas, es una obligaci贸n y una responsabilidad para todos los ciudadanos comprometidos con una Venezuela y una educaci贸n al servicio de la democracia, el desarrollo nacional y los m谩ximos intereses de las grandes mayor铆as sociales.

Venezuela, a los 21 d铆as del mes de enero de 2021.

Suscriben: Profesaries de la Universidad del Zulia, Universidad de Los Andes, Universidad Central de Venezuela, Universidad de Carabobo y Universidad Experimental de Guayana

Notas:

[1] Ministro @CTrompiz2 pone en discusi贸n la redimensi贸n del Sistema Nacional de Ingreso Universitario https://twitter.com/CTrompiz2/status/1338527919833034753; https://www.instagram.com/p/CI0xMN1BhnP/?igshid=yfza59zestxf.

[2] Art铆culo 102潞 de la Constituci贸n de la Rep煤blica Bolivariana de Venezuela (CRBV).

[3] Edgar Mor铆n (2000). Los siete saberes necesarios a la educaci贸n del futuro. Facultad de Ciencias Econ贸micas y Sociales de la Universidad Central de Venezuela. Caracas (Venezuela).

[4] Sim贸n Rodr铆guez (1999). Obras Completas. Jos茅 Agust铆n Catal谩 editor. Caracas. Tomo II. P. 318.

[5] Sim贸n Bol铆var. Carta al General Santander, del 20 de mayo de 1825, desde Arequipa. Obras Completas. Ediciones Corporiente. Cuman谩, Estado Sucre. (Venezuela). Tomo II. P. 139.

[6] Boaventura de Sousa Santos (2008). La universidad en el siglo XXI. Centro Internacional Miranda. Caracas (Venezuela). P. 41.

[7] Universidad T茅cnica del Estado en dictadura. https://archivopatrimonial.usach.cl/dictadura/?page_id=24

[8] Danny Mons谩lvez Araneda y Mario Vald茅s Urrutia, 芦 El golpe de Estado de 1973 y la intervenci贸n militar en la Universidad de Concepci贸n (Chile) 禄, Polis [En l铆nea], 45 | 2016, Publicado el 11 mayo 2017, consultado el 21 enero 2021. URL : http://journals.openedition.org/polis/12199 .

[9] UTE en dictadura. https://archivopatrimonial.usach.cl/dictadura/

[10] De Sousa Santos. 2008. La Universidad en el siglo XXI. Pp. 46-47.

[11] De Sousa Santos. 2008. La Universidad en el siglo XXI. Pp. 48-49.

[12] Henry Giroux. 2008. La Universidad Secuestrada. Centro Internacional Miranda Caracas (Venezuela). P. 30.

[13] Mor铆n, 2000: 42.

[14] Ignacio Avalos y otros. 2020. Investigando en Venezuela. Capacidades de Ciencia, Tecnolog铆a e Innovaci贸n para superar la crisis en Venezuela

[15] Gobernaci贸n del Zulia ofrece becas para universitarios. https://ultimasnoticias.com.ve/noticias/pulso/gobernacion-del-zulia-ofrece-becas-en-para-universitarios/




Fuente: Periodicoellibertario.blogspot.com