October 5, 2021
De parte de SAS Madrid
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Al final, todo son los recursos. Es la diferencia entre dise帽ar un buen plan y ponerlo en marcha con 茅xito y uno que, pareciendo una buena idea, no se llegue a implementar bien. Es lo que algunos directores de instituto se temen va a pasar con la reforma de la Secundaria que ha dise帽ado el Ministerio de Educaci贸n y que analizan estos d铆as las comunidades aut贸nomas.

Sucede, por ejemplo, con el paso de tres itinerarios de Bachillerato a cinco. “Si se pudiera garantizar la oferta, lo 贸ptimo ser铆a que hubiera incluso m谩s bachilleratos”, expone Raimundo de los Reyes, exdirector de instituto y presidente de la asociaci贸n de directivos Fedadi. “El problema es que hay que conjugar esto con la realidad, y la realidad es que los centros tienen unas posibilidades organizativas limitadas y en las poblaciones peque帽as no va a haber alumnado suficiente para formar los grupos, con lo que no podr谩n ofrecerlo”.

Esta reflexi贸n de De los Reyes es el punto en com煤n entre todos los directores consultados sobre la reforma de Educaci贸n: bien tirada sobre el papel, dif铆cil 鈥損or no decir imposible鈥 de implementar en la pr谩ctica en ciertos lugares: fuera de las grandes ciudades, la inmensa mayor铆a de los centros ya no ofrecen el Bachillerato de Artes por falta de alumnado, huelga decir que tampoco van a ofrecer los dos itinerarios solo de Artes que se crean ahora. Lo mismo que sucede ahora, por otra parte.

La propuesta del Gobierno plantea crear cinco itinerarios de Bachillerato donde antes hab铆a tres: se mantienen Ciencia y Tecnolog铆a y Humanidades y Ciencias Sociales, se desdobla Artes, que pasa a tener una v铆a de M煤sica y Artes Esc茅nicas y otra de Artes Pl谩sticas, Imagen y Dise帽o, y se crea un quinto recorrido, llamado General, a medio camino entre unos y otros. Para la Secundaria, se eliminan las matem谩ticas aplicadas o acad茅micas que el alumnado deb铆a elegir 鈥揳unque nunca se lleg贸 a implementar del todo鈥, se deja la entrada de la Filosof铆a obligatoria para el Bachillerato y se crea alguna nueva materia en la ESO, como Formaci贸n y Orientaci贸n Personal y Profesional.

“Es una reforma conservadora”, opina Toni Solano, director del IES Bovalar de Castell贸n. “Se deja casi todo en manos de las comunidades aut贸nomas, que podr谩n aplicarlo o no”. Su compa帽era Eva Baj茅n, del IES Cinco Villas, en Egea de los Caballeros, tambi茅n ha observado esta discrecionalidad y pide que “aunque est谩 muy bien que haya muchas optativas, hay que controlar que los alumnos no pueden estudiar muchas materias a la vez, que luego pasa lo que est谩 sucediendo en Arag贸n, que tenemos alumnado en tercero de la ESO con 13 materias”.

El caj贸n de sastre del Bachillerato general

Una de las mayores novedades es la creaci贸n de un itinerario de Bachilerato llamado General, que propone menos capacidad de elecci贸n de materias a quien lo curse y que parece destinado a quienes no tienen una vocaci贸n clara o definida. De los Reyes insiste con su augurio de la oferta. “Los institutos van a tener que ofrecer tres bachilleratos donde ofrec铆an dos [porque el de Artes no est谩 en todos], y organizativamente va a ser complicado”, expone, “si no tienes ni el alumnado m铆nimo ni el profesorado para dedicarle, entonces van a tener que ofrecer dos, y cu谩les. Puedes poner por ley que sea obligatorio, pero luego est谩 la pr谩ctica. Al final, la optatividad que parece tan amplia no lo es tanto”.

Baj茅n, la directora de Arag贸n, plantea que puede acabar siendo contraproducente. En su instituto, cuenta, ofrecen actualmente el itinerario de Artes porque hay suficiente demanda, pero es el 煤nico hasta Zaragoza. “Bien puede suceder que al desdoblarme el Bachillerato de Artes en dos me quede sin alumnos para ninguno”, se pone en la peor situaci贸n.

Solano a帽ade otro pensamiento popular entre los directores. “Que hayan creado un bachillerato general puede ser buena idea para no tener esa especializaci贸n [que conllevan los otros] y sacarse el t铆tulo, pero a efectos pr谩cticos vemos que es para colocar a los que no tienen plaza en la Formaci贸n Profesional. Tener otro grupo de 35 alumnos en un instituto es relativamente barato, m谩s que la oferta de FP”, cuenta aludiendo a la escasez de plazas de Formaci贸n Profesional, que ha dejado a miles de alumnos fuera en Catalunya y Madrid.

Y luego est谩 el miedo a que este itinerario acabe siendo la salida del que no sabe qu茅 hacer. “Quien en 4潞 de la ESO lo tiene claro, lo tiene claro. Y cuando hay un Bachillerato general va a ser la elecci贸n de los que no quieren hacer el Bachillerato”, augura Solano recordando a los rebotados de la FP. “Cuando lo acabas, 驴a qu茅 carrera vas? A las que no quiere ir. Adem谩s, cada asignatura tiene un baremo de cara a la prueba de acceso a la universidad y si haces asignaturas que no est谩n bien consideradas por la carrera que quieres elegir, no te da la nota”.

Ana Cobos, presidenta de la Confederaci贸n de Organizaciones de Psicopedagog铆a y Orientaci贸n de Espa帽a COPOE, cree sin embargo que esta tercera v铆a “est谩 bien planteada” porque hay alumnos que hacen el Bachillerato “para ser polic铆as o bomberos, o simplemente acceder a una oposici贸n. 驴Por qu茅 tienen que definirse tanto?”, se pregunta.

Adi贸s, itinerarios

Un aspecto bien valorado de la reforma llega antes del Bachillerato, pero marcaba tambi茅n esta etapa. “Que desaparezcan los itinerarios est谩 bien”, coinciden De los Reyes y Baj茅n. “Meter al alumnado en itinerarios a los 14 o 15 a帽os, y que te condicionen, era cerrar puertas a una edad muy temprana”. Cuando el exministro Jos茅 Ignacio Wert dise帽贸 la Lomce, aplic贸 un modelo por el que el estudiantado ten铆a que elegir entre la v铆a acad茅mica, que llevaba al Bachillerato y probablemente a la Universidad despu茅s, y la aplicada, que se dirig铆a hacia la FP. Esta medida siempre fue tachada de segregadora, porque decid铆a el destino del alumnado cuando eran muy j贸venes, y nunca lleg贸 a aplicarse del todo. Pero ah铆 estaba.

Solano mira con inquietud la propuesta de Educaci贸n 鈥搉o deja de ser un borrador, susceptible de cambiar鈥 y observa que la nueva estructura de la ESO sigue teniendo un 4潞 de Matem谩ticas A y un 4潞 de Matem谩ticas B, entre los que tendr谩 que elegir el alumnado 鈥搉o hay m谩s detalles al respecto en el documento de Educaci贸n鈥. “Parece que todo se organiza en torno a las Matem谩ticas, si son m谩s f谩ciles o m谩s dif铆ciles”, apunta, dado que, excepto Educaci贸n F铆sica, las materias obligatorias para todos los itinerarios de Bachillerato son de letras (Lengua extranjera, Filosof铆a y Lengua Castellana y Literatura).

Por 煤ltimo, este director apunta que esta reforma habr铆a sido una buena oportunidad para regular la creaci贸n de 谩mbitos que aparece en la ley. La Lomloe da la posibilidad a las administraciones educativas de juntar materias en una misma clase y darlas como un todo transversal, pero no entra al detalle. Solano que “una buena manera” de hacerlo habr铆a sido definir cu谩les son y qu茅 profesorado los puede impartir 鈥揺n Secundaria est谩 regulado qu茅 materias puede dar cada profesor鈥 para que no lo hicieran las comunidades. Tambi茅n propone establecerlos para 1潞 de la ESO, para facilitar el a veces complicado cambio de un colegio y los m茅todos de Primaria a un instituto y la educaci贸n secundaria.

Enlace relacionado ElDiario.es (04/10/2021).




Fuente: Sasmadrid.org