July 7, 2022
De parte de Indymedia Argentina
152 puntos de vista

En la clausura de  la Tercera Conferencia Mundial de Educaci贸n Superior  (WHEC2022), que reuni贸 a dos mil participantes de 139 pa铆ses entre el 18 y 20 de mayo en Barcelona (Espa帽a), Stefania Giannini, Subdirectora General de Educaci贸n de la UNESCO, dijo que  鈥渘uestro punto de partida es que la ense帽anza superior es parte integrante del derecho a la educaci贸n y un bien p煤blico鈥.

Por Luciana Jouli y Mayra Pedraza.

Sin embargo, en la organizaci贸n de las actividades previas a la Conferencia Mundial, la UNESCO realiz贸 webinars con el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Banco Santander Universidades, la Organizaci贸n de Estados Iberoamericanos para la Educaci贸n, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Secretar铆a General Iberoamericana (SEGIB).

Mientras se desarrollaba la tercera Conferencia Mundial de Educaci贸n Superior, entidades gremiales, sindicales, organizaciones sociales y pol铆ticas pusieron en tensi贸n esta situaci贸n y manifestaron su rechazo a la decisi贸n del organismo de educaci贸n superior de planificar y organizar dicho evento con bancos y organismos supranacionales, dejando fuera a las comunidades educativas.

Actores como la Internacional de la Educaci贸n para AL (IEAL), la Uni贸n de Universidades de Am茅rica Latina y el Caribe (Udual), la Uni贸n de Universidades de Am茅rica Latina y el Caribe, la Red Campa帽a Latinoamericana por el Derecho a la Educaci贸n (Clade), el observatorio Otras Voces, la Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (Res Estrado), la Internacional de la Educaci贸n (IE), el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (Clacso), funcionarios y organismos de universidades nacionales, se manifestaron en contra de las acciones de Unesco, rechazando la privatizaci贸n y la mercantilizaci贸n de la educaci贸n.

La privatizaci贸n y la tendencia a la mercantilizaci贸n de la educaci贸n en Am茅rica Latina se presenta en la actualidad mediante la influencia de organismos supranacionales: entidades, empresas y fundaciones privadas que promueven financiamiento para determinadas l铆neas de trabajo.

As铆 tambi茅n, la pandemia de Covid 19 oblig贸 al cierre de edificios escolares y aceler贸 el proceso a la virtualidad como modalidad educativa, y profundiz贸 el proceso de digitalizaci贸n del sector educativo, ya que las empresas tecnol贸gicas asumieron el lugar de mediadoras de la informaci贸n y de formadoras de las/os futuras/os profesionales.

Del mismo modo, los Estados neoliberales desarrollan sus proyectos pol铆ticos de privatizaci贸n, recorte y exclusi贸n, sugeridos en forma de programas por el Fondo Monetario Internacional (FMI), como organismo internacional que define y determina realidades econ贸micas locales a trav茅s de las presiones por pago de sus deudas externas.

Deudas que afectan a la educaci贸n, implicando por ejemplo hambre para las y los ni帽os, bajas de salarios de las y los trabajadoras/es del sector y la falta de dispositivos de acceso y conectividad de la comunidad educativa. Deuda, en la mayor铆a de los casos, fugada.

Frente a proyectos privatizadores que s贸lo generan desigualdad, son las comunidades educativas quienes salen a las calles, quienes reclaman y exigen oportunidades. Ejemplo de ello es el pueblo ecuatoriano. Ya en 2021, la Asamblea del Sistema de Educaci贸n Superior, la Federaci贸n de Estudiantes Universitarios del Ecuador y la Uni贸n Nacional de Educadores del Ecuador se posicionaron para combatir el 鈥減aquetazo de Lenin Moreno鈥 y defender el poder adquisitivo de los salarios en medio de una crisis institucional gubernamental.

El 13 de junio de 2022 iniciaron, junto a las organizaciones ind铆genas y campesinas, un nuevo paro en las calles contra el gobierno del actual presidente Guillermo Lasso en reclamo de condiciones de vida digna. En un contexto de represi贸n y de violencia institucional, las organizaciones de la comunidad educativa permanecen en las calles.

Las investigadoras de IEC-Conadu, Fernanda Saforcada, Daniela Atairo y Luc铆a Trotta aportaron datos de relevancia sobre los proyectos privatizadores en su reciente libro 鈥淟a privatizaci贸n de la universidad en Am茅rica Latina y el Caribe鈥. Las autoras plantean que, hacia el interior de Latinoam茅rica existe una gran heterogeneidad respecto a la educaci贸n p煤blica y privada.

Destacan que pa铆ses como Chile, Per煤, Brasil y Puerto Rico tienen m谩s del 70% de su matr铆cula en el sector privado, mientras que Uruguay, Bolivia y Argentina tienen menos del 30% de su matr铆cula en dicho sector. Excepto tres pa铆ses (Cuba, Uruguay, Bolivia), todos los dem谩s tienen un sector universitario privado entre mediano y grande, con una mayor preeminencia de grande (que concentran entre el 25% y el 50% y m谩s del 50% de la matr铆cula en el sector privado, respectivamente).

Gobiernos de distintas jurisdicciones y organismos supranacionales imponen sus planes pol铆ticos en el sector educativo y en particular en la educaci贸n superior, d谩ndole espacios centrales a las empresas tecnol贸gicas en la educaci贸n actual. Lucia Trotta plantea que 鈥渘uestra regi贸n, junto a Asia Meridional, es la m谩s privatizada del planeta: m谩s del 50% de la matr铆cula, m谩s del 65% de la oferta institucional y alrededor del 60% de las personas que se grad煤an corresponden al sector privado.鈥

Esta realidad privatizada est谩 totalmente relacionada con la incidencia de empresas en esos espacios de centralidad institucional, conduciendo procesos de aprendizaje de los sistemas educativos formales y en la formaci贸n profesional, repitiendo hegem贸nicamente tecnol贸gicas, como Microsoft o Google. Con s贸lo un click, cualquier persona puede acceder a propuestas de formaci贸n en 谩reas como, por ejemplo, marketing digital y desarrollo profesional.

En contraposici贸n, Dalila Andrade de Olivera, profesora e investigadora en la Universidade Federal de Minas Gerais y miembro del Consejo Nacional de Desarrollo Cient铆fico y Tecnol贸gico resalt贸 en su intervenci贸n en el Conversatorio 鈥淟a Privatizaci贸n y mercantilizaci贸n de la educaci贸n superior y su impacto en la tarea docente鈥 organizado por el IEC-Conadu, que 鈥渉ay que seguir pensando desde nuestra realidad Latinoamericana.鈥

El 30 de junio y 1 de julio se desarroll贸 en la ciudad argentina de C贸rdoba el Congreso Internacional de Universidades P煤blicas (CIUP 2022), organizado por la Uni贸n de Universidades de Am茅rica Latina y el Caribe (Udual), la asociaci贸n de universidades Grupo Montevideo y la Universidad de la Rep煤blica del Uruguay.

El CIUP 2022 fue otro espacio donde la comunidad educativa discuti贸 sobre la educaci贸n superior. La Conferencia Regional de Educaci贸n Superior de 2018 declar贸 necesario 鈥渕irar hacia el futuro y trabajar sin pausa en una reforma educacional permanente, en el renacer de la cultura y de la vida de nuestras sociedades y pueblos鈥.

Se hace imprescindible reflexionar, discutir y proponer, teniendo a la base las luchas hist贸ricas de las que la comunidad educativa ha sido parte: la Reforma Universitaria de 1918; las luchas estudiantiles de los 60 y 70 como la de Tlatelolco en Am茅rica Latina; el Mayo Franc茅s, la Primavera de Praga y los estudiantes contra Franco en Espa帽a. En Argentina, las marchas contra la Ley de Educaci贸n Superior aprobada en los a帽os 90, las y la de los estudiantes secundarios en Chile en el 2019 bajo la consigna 鈥淣o son 30 pesos, son 30 a帽os鈥.

Como comunidades latinoamericanas debemos defender y sostener la educaci贸n como derecho, con propuestas colectivas fundadas en necesidades situadas y acordes a la realidad actual que se nutre de la historia de las luchas de los pueblos por una educaci贸n que los incluya, no s贸lo pasivamente, sino como actores y actoras que tienen saberes y conocimientos que construyen la ciencia de las comunidades locales y regionales- globales.

Una defensa del derecho a la educaci贸n que considere el acceso al mundo digital (conectividad y dispositivos digitales), que nos permita acercarnos entre las comunidades para resolver problemas comunes y no alejarnos como sujetos individualistas, funcionales a un capitalismo que promueve d铆a a d铆a y con mayor 茅nfasis la exclusi贸n.

Discutir la propiedad, la producci贸n, la circulaci贸n y la apropiaci贸n del conocimiento estrat茅gico, as铆 como la visi贸n que orienta la educaci贸n en tanto proceso social, es discutir la funci贸n social de una universidad popular. Parte de ello, es exigir una mayor inversi贸n en educaci贸n y el desarrollo de plataformas tecnol贸gicas soberanas, generando autonom铆a frente a las grandes empresas tecnol贸gicas.

Como actores y actoras de la comunidad tenemos la tarea de encontrarnos y construir colectivamente la educaci贸n que el mundo necesita, que los pueblos demandan, para contraponerse a la tendencia privatizadora y exclusora de esa educaci贸n que el proyecto de mundo digital y financiarizado viene impulsando.

Jouli es Licenciada en Educaci贸n Especial. Pedraza es Licenciada en Ciencias Pol铆ticas. Ambas miembros del Centro de Estudios y Formaci贸n en Pol铆tica Educativa (CEFOPED), asociado al Centro Latinoamericano de An谩lisis Estrat茅gico (CLAE).


Fuente: https://estrategia.la/2022/07/05/15022/




Fuente: Argentina.indymedia.org